ABSTRACT
No decorrer das últimas décadas, as concepções a respeito das deficiências físicas e intelectuais foram se modificando, trazendo implicações para o ambiente educacional. Quando a deficiência passa a ser entendida como uma diferença, transfere para a escola a responsabilidade de incluir as crianças portadoras de deficiência na sala de aula, ocasionando novas exigências nas práticas educacionais. Assim, ao mesmo tempo em que surgem políticas a favor da inclusão escolar, constata-se a prevalência de uma abordagem biomédica nesse processo, procurando superar a nova demanda da educação através de terapêuticas clínicas. O presente estudo visa discutir as Práticas de Inclusão Escolar através do conceito de Aprendizagem Significativa desenvolvido por Carl Rogers que, ao compreendê-la como um processo que pressupõe o envolvimento de toda a pessoa, em seus aspectos sensórios e cognitivos pode se tornar uma resposta a proposta de inclusão educacional, distanciando-a de práticas estáticas e medicalizantes.(AU)
Over the last few decades, the conceptions about physical and mental disabilities have been changed, bringing some impacts to the educational environment. When the deficiency starts to be understood as a difference, it becomes part of the school´s responsibility to include those disabled children in the classroom, bringing forth new requirements to the educational practices. Therefore, at the same time in which policies in favor of School Inclusion come up, the prevalence of a Biomedical approach is noted in this process, trying to overcome the new demand of education through clinical therapeutics. This study aims to discuss School Inclusion Practices through the concept of Significant Learning developed by Carl Rogers, in which understanding it as a process that presupposes an involvement of the whole person, in their sensitive and cognitive aspects, may become an answer to the proposal of educational inclusion, moving it away from static and medicalized practices.(AU)