Professores/as diante da sexualidade-gênero no cotidiano escolar / Teachers face to sexuality and gender during school routine / Profesores/as frente a la sexualidad y género en la rutina escolar

A partir de uma investigação de doutorado na qual foram realizadas várias entrevistas individuais com três professoras e um professor do segundo ciclo do Ensino Básico e do Ensino Médio de uma escola pública da Bahia, verificamos que o (des)conhecimento das diretrizes éticas adotadas pelo Estado para combater as discriminações sexuais/de gênero envolve tanto os processos de formação profissional quanto as “crenças pessoais” dos docentes. Embora a arena política de produção destas diretrizes também se mostre efervescente e contraditória, focamos aqui as posturas docentes que, amalgamando singularmente “experiências de vida”, vivências profissionais e fragmentos das diretrizes oficiais, sustentam-se na constituição singular dos sujeitos num contexto em que as possibilidades de os/as investigados/as “lidarem” com a educação sexual e suas concepções pessoais sobre esse tema junto ao alunado se produziam a partir de uma abordagem “pessoal” dele. Discutimos esse cenário com foco na processualidade mediada, histórica, que, no caso, expõe a submissão da postura profissional a posições “pessoais”.

As a result of a doctoral research, during which various recurring individual interviews were carried out with 4 basic and high school teachers from a public school in Bahia, we verified that the lack of knowledge about the ethical guidelines established by the State to fight sexual and gender discrimination is implicated in the processes of professional formation, as well as in “personal beliefs” of teachers. Although the political field where these guidelines are produced is also effervescent and contradictory, here we focus on the teachers’ attitudes. These, singularly amalgamating “life experiences”, professional backgrounds and fragments of the official guidelines, are supported by the single constitution of subjects. Since the possibilities of the investigated teachers to “deal” with sexual education and its meanings in relation to the students, were produced from the standpoint of their own personal approach. Focusing on the mediated processes, we discussed this historical scenario that, in this case, shows the subordination of the professional posture to “personal” viewpoints.

A partir de una investigación de doctorado, que llevó a cabo varias entrevistas individuales con tres profesoras y un profesor del ciclo básico y medio de una escuela pública en Bahia, verificamos que el (mal) conocimiento de las directrices éticas adoptadas por el Estado para combatir la discriminación sexual y de género está implicado en los procesos de formación profesional, así como en "creencias personales" de los profesores. Aunque la arena política que produce estas directrices también esté efervescente y contradictoria, nos centramos aquí en las actitudes de los maestros. Las cuales, amalgamando de manera singular "experiencias de vida", vivencias profesionales y fragmentos de las directrices oficiales, se basan en la constitución de los sujetos individuales. Así, las posibilidades de las/los investigados/das de relacionarse con la educación sexual y sus significados frente a los estudiantes, se produce a partir de un enfoque "personal". Debatimos este panorama, focalizando procesos mediados, histórico que, en este caso, expone la sumisión de las posturas profesionales a posiciones personales..

O laboratório de educaçäo e saúde popular da UFSC: primeiras reflexöes / The public health and education laboratory of UFSC: first thoughts

Relata a constituiçäo do Laboratório de Educaçäo e Saúde Popular do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina, oficializado em dezembro de 1993. Comenta a forma isolada com que alguns docentes do referido departamento começaram a desenvolver atividades voltadas a estender o atendimento psicológico a camadas de baixa renda, historicamente marginalizados deste tipo de serviço. O contato com esta clientela evidencia a ineficácia do referencial teórico-metodológico da psicologia clínica tradicional, apontando a necessidade de repousar e questionar os conceitos e práticas existentes. Conclui que há urgência em construir novas práticas e modalidades de atendimento e redirecionar a atividade acadêmica e a formaçäo dos futuros profissionais de psicologia, de forma a prepará-los para se defrontarem com as realidades estudadas e com os graves problemas que afligem a sociedade brasileira. A partir do encontro desses docentes, constitue-se o referido laboratório, através de um trabalho conjunto que visa integrar ensino, pesquisa e extensäo, evitando a tradicional visäo entre teoria e prática

Fala, professora! Repensando o aperfeiçoamento docente / Speak teacher! Rethinking teacher's trainning

Visa o esclarecimento da questäo do fracasso escolar das escolas públicas brasileiras. Focaliza os cursos de aperfeiçoamento dos docentes oferecidos pelos órgäos oficiais de ensino, como forma de resgatar a competência dos professores. Estuda através de uma metodologia qualitativa o caso de um curso específico de aperfeiçoamento; procura apreender e confrentar as perpectivas de seus planejadores e ministrantes, os "tecnicos" do sistema educacional e de uma parte de seus destinatários: as professoras de 1ª a 4ª séries do primeiro grau. Parte de um "lugar teórico" que privilegia a determinaçäo social do comportamento humano onde as contribuiçöes de Agnes Heller sobre a sociologia da vida cotidiana mostram-se promissoras. As concepçöes "sociométricas" de JU. L. Moreno, bem como as de Pichon-Rivière sobre "grupos operativos" mostram a importância de pesquisar as redes vinculadores e as relaçöes de poder que permeiam o dia-a-dia das instituiçöes. O contato mantido com as unidades escolares e o discurso das professoras a respeito do seu trabalho e do fracasso escolar, evidenciam que a prática docente é histórica e reflete um complexo processo de apropriaçäo que envolve a biografia individual de cada docente e a história das práticas sociais e educativas. Aparece um saber-fazer fortemente estruturado e que resiste às propostas de mudança, o que esclarece o insucesso dos cursos de aperfeiçoamento em geral. Aponta a necessidade de um outro tipo de abordagem que, conhecendo e respeitando este saber-fazer, promova uma reflexäo crítica a partir dele