ABSTRACT
Introdução: A atuação uníssona entre professor e fonoaudiólogo poderá contribuir para que ocorram adequações no contexto escolar, possibilitando a aprendizagem de alunos deficientes auditivos, usuários de aparelho de amplificação sonora individual ou implante coclear que se comunicam oralmente (Delgado-Pinheiro, 2003). Objetivo: Caracterizar o conhecimento dos professores em relação à deficiência auditiva, analisar a interação comunicativa desses professores com o aluno com perda auditiva e realizar um programa de acompanhamento fonoaudiológico. Metodologia: Participaram deste estudo dez professores de alunos deficientes auditivos, que frequentam o ensino regular. Foram realizadas entrevistas e filmagens antes e após o programa de acompanhamento fonoaudiológico. O programa de acompanhamento realizado consistiu de reuniões mensais, com todos os participantes, durante o ano letivo. Os temas das reuniões foram apresentados por meio de debates, diálogos, recursos audiovisuais e discussões das filmagens das interações professor e aluno. Resultados: Todos os participantes, antes do programa de acompanhamento fonoaudiológico, não apresentavam conhecimentos específicos necessários para atuação com o aluno deficiente auditivo. Entretanto, após o programa a totalidade dos participantes, apresentou conhecimentos sobre perda auditiva, recursos tecnológicos, estratégias de comunicação e fatores ambientais que interferem na comunicação do professor com o aluno deficiente auditivo. Para análise das filmagens, foram organizados 19 itens que compunham as estratégias de comunicação utilizadas pelo professor. Após o programa proposto, 11 itens foram classificados como "observados". Conclusão: O acompanhamento fonoaudiológico propiciou aos professores, tanto conhecimentos específicos sobre a deficiência auditiva, quanto à utilização de estratégias de comunicação que facilitam o diálogo com o aluno deficiente auditivo.|
The cooperation between teachers and therapists may contribute to the adjustment of the school context, allowing the learning of hearing impaired students, who use personal sound amplifi cation device (hearing aids) (Delgado-Pinheiro, 2003). This work aimed at characterizing the knowledge of teachers concerning hearing impairment, analyzing the communicative interaction of these teachers with the hearing impaired students and carrying out a program of speech and language therapeutical accompaniment. Ten teachers of hearing impaired students who attend regular school participated in this study. Interviews and video recordings were carried out before and after the accompaniment program, which included monthly meetings with the participants throughout the school year. The topics of the meetings were presented using debates, dialogues, audiovisual resources and discussing the video recordings of interactions between teacher and student. Initially, the participants did not have the necessary specifi c knowledge to act with the hearing impaired students. However, after the program, all the participants showed to know about hearing loss, technological resources, communication strategies and environmental factors infl uencing the communication with the hearing impaired student. The accompaniment provided the teachers with both specifi c knowledge about hearing impairment and the use of communication strategies which make easier the dialogue with the hearing impaired students.
Introducción: La actuación coordinada entre profesor y fonoaudiólogo podrá contribuir para que ocurran adecuaciones en el contexto escolar, posibilitando el aprendizaje de alumnos defi cientes auditivos, usuarios de audífonos o implante coclear que se comunican oralmente (Delgado-Pinheiro, 2003). Objetivo: Caracterizar el conocimiento de los profesores con respecto a la defi ciencia auditiva, analizar la interacción comunicativa de esos profesores con los alumnos que presenten pérdida auditiva y realizar un programa de seguimiento por un fonoaudiólogo. Metodología: Participaron de ese estudio diez profesores de alumnos defi cientes auditivos, que frecuentan la enseñanza regular. Se realizaron entrevistas y grabación de vídeos antes y después del programa de seguimiento fonoaudiológico. El programa de seguimiento realizado consistió en reuniones mensuales, con todos los participantes, durante el año lectivo. Los temas de las reuniones han sido presentados por medio de debates, diálogos, recursos audiovisuales y discusiones de los vídeos de las interacciones entre profesor y alumno. Resultados: Todos los participantes, antes del programa de seguimiento fonoaudiológico no presentaban conocimientos específi cos necesarios para lidear con el alumno defi ciente auditivo. Sin embargo, después del programa,la totalidad de los participantes presentó conocimientos sobre pérdida auditiva, recursos tecnológicos, estrategias de comunicación y factores ambientales que interfi eren en la comunicación entre profesor y alumno defi ciente auditivo. Para analizar las escenas grabadas, se organizaron 19 aspectos que componían las estrategias de comunicación utilizadas por el profesor. Después del programa propuesto, se observó la presencia de 11 aspectos. Conclusión: El seguimiento por el fonoaudiólogo propició a los profesores adquirir conocimientos específi cos sobre la defi ciencia auditiva y utilizar estrategias de comunicación que facilitan el dialogo con el alumno defi ciente auditivo.