ABSTRACT
El propósito de este artículo es argumentar tres aspectos relacionados con la entrevistautilizada en la investigación cualitativa que se diferencian al utilizar la entrevista en Enfermeríapara la valoración clínica, al planificar los cuidados de Enfermería. Las tres diferencias sustentadasentre ambos tipos de entrevistas son: el propósito de ambas entrevistas, el formato seguido enambas entrevistas y el momento en el que se define el problema de interés en ambas entrevistas.Los argumentos son sustentados con referencias de la literatura.
The porpoise of this this article is to discuss tree aspects related with the process ofinterview used in qualitative research that differentiated from the nursing interview, use to dueclinical evaluation of the patient, and to plan nursing cares. The tree main differences betweenboth types of interview are: The porpoise of both interview, the format to fallow in both interviewand the moment in which the problem is define, for both interview. Therefore, the arguments arestated, with the literature review.
O objetivo deste artigo é discutir três aspectos relacionados à entrevista utilizada napesquisa qualitativa que se diferencia quando se usa a entrevista em Enfermagem para avaliação clínica, ao planejar cuidados de enfermagem. As três diferenças suportadas entre os dois tipos deentrevistas são: o propósito de ambas as entrevistas, o formato seguido nas entrevistas e o momentoem que o problema de interesse é definido em ambas as entrevistas. Os argumentos são suportadoscom referências da literatura.
Subject(s)
Humans , Nursing Methodology Research , Clinical Nursing ResearchABSTRACT
Objetivo. Determinar metodologías y estrategias didácticas para promover el pensamiento crítico utilizadaspor docentes de Enfermería.Metodología. Estudio descriptivo, transversal, en muestra aleatoria de 20 docentes de programa de Licenciaturaen Enfermería, con observación de clases teóricas y registro de metodologías y estrategias didácticasutilizadas, para el desarrollo del pensamiento crítico.Resultados. Las metodologías utilizadas fueron consistentes con el modelo para la enseñanza del pensamientocrítico integrado a enfermería (EPCIE). Una proporción de (50%) de las docentes, aplicó cincuentay tres (53) estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico. Los patrones de enseñanza delpensamiento crítico identificados fueron consistentes con los indicados en el modelo.Conclusión. Algunas metodologías didácticas permiten aplicar mayor número de estrategias didácticas parael desarrollo del pensamiento crítico. Los docentes siguen patrones para la enseñanza del pensamientocrítico, los cuales en este grupo, fueron consistentes con el modelo EPCIE, los aplican antes de introducircontenido nuevo, durante el desarrollo del contenido, y al finalizar la clase.
Objective: To determine the methodologies and didactic strategies used by the nursing faculty for thedevelopment of critical thinking.Methodology: This is a descriptive, transversal study based on the observation of classes, checking ofmethodologies and didactic strategies to develop critical thinking of a random sample of 20 nursing facultyof a baccalaureate nursing program.Results: The methodologies used by nursing faculty were consistent with those proposed by the model forthe development of critical thinking integrated into nursing (EPCIE). Fifty three (53) didactic strategiesfor critical thinking were used by a portion of the faculty (50%). The identified didactic patterns used for criticalthinking were consistent with the ones indicated in the model. Conclusion: Some didactic methodologies allowthe application of a large number of didactic strategies for the development of critical thinking. The facultyfollowed patterns for teaching critical thinking which were consistent with the model EPCIE. They were appliedbefore the introduction of new content, during the development of the content and at the end of class.