Efecto Mozart en el aprendizaje práctico de la anatomía / The Mozart effect in the practical learning of the gross anatomy

El término efecto Mozart comienza a utilizarse a partir de los trabajos de Rauscher et al. (1993), quienes observaron mejores resultados en tareas que requerían orientación temporo-espacial en estudiantes universitarios. El objetivo de este estudio es analizar el efecto que tiene en el aprendizaje práctico de la anatomía la aplicación de estímulos musicales relacionados con el denominado efecto Mozart. Participaron 254 estudiantes de las carreras de Odontología, Fonoaudiología y Tecnología Médica. Los grupos de estudio fueron sometidos durante toda una Unidad temática a estimulación auditiva utilizando el primer movimiento de la Sonata para dos Pianos en D Mayor (K. 448) de Mozart, los grupos controles desarrollaron su actividad práctica sin estimulación auditiva, al finalizar la unidad se realizó una evaluación práctica de reconocimiento de estructuras en el cadáver. Las medias de los resultados obtenidos fueron superiores en los sujetos sometidos a estimulación auditiva, estos resultados fueron estadísticamente significativos en las carreras de Odontología y Fonoaudiología, pero no en Tecnología Médica.

The term Mozart effect begins to be used starting from the works of Rauscher et al. (1993) who observed better results in tasks that required temporo-space orientation in university students. The objective of this study is to analyze the effect that has in the practical learning of the anatomy the application of musical stimuli related with the denominated Mozart effect. This study involved 254 participants of the careers of Dentistry, Fonoaudiology and Medical Technology. The study groups were subjected during an entire thematic Unit to auditory stimulation using the first movement of the Mozart's Sonata for Two Pianos K.448, the groups controls developed their practical activity without auditory stimulation, when concluding the unit they was carried out a practical evaluation of recognition of structures in the cadaver. The mean of the obtained results were superior in the subjected fellows to auditory stimulation, these results were statistically significant in the careers of Dentistry and Fonoaudiology, but not in Medical Technology.

Teaching of the integrated morphology / Enseñanza de la morfología integrada

The changes in the university curriculum have made necessary the vertical and horizontal integration of contents that are taught in morphology sciences. In this study, students of the Morphology and Human Development Module of the cohorts 2006 and 2007 participated. In 2006 the students (n=83) developed the thematic unit of locomotive apparatus in a chronologically and sequentially integrated way. In 2007 (n=102) this same unit was developed in a totally integrated way, in form of learning object from the macroscopic, microscopic and embryology perspectives. A theoretical instrument was designed to evaluate the content of the unit, the approaches of validity and reliability were determined (a=0.79), and then, it was applied to the 2006 and 2007 students. Higher and significant results (p=0.02) were obtained in the group that developed the content by means of integration under the form of learning object, belonging to the cohort 2007. The results indicate that the integration of contents in morphology improves the theoretical learning of them.

Los cambios en los currículos universitarios han hecho necesario la integración vertical y horizontal de los contenidos que se enseñan en ciencias morfológicas. En este estudio participaron estudiantes del Módulo de Morfología y Desarrollo Humano de las cohortes 2006 y 2007. El año 2006, los estudiantes (n=83) desarrollaron la unidad temática deL aparato locomotor, de manera integrada cronológica y secuencialmente; el año 2007, (n=102) esta misma Unidad se desarrolló de manera completamente integrada, en forma de objeto de aprendizaje desde las perspectivas macroscópica, microscópica y embriológica. Se diseñó un instrumento teórico para evaluar el contenido de la Unidad, se determinaron los criterios de validez y confiabilidad (a=0,79), y luego fue aplicado a los estudiantes el año 2006 y luego el 2007. Se obtuvieron resultados superiores y significativos (p=0,02) en el grupo que desarrolló el contenido mediante la integración en forma de objeto de aprendizaje, perteneciente a la cohorte 2007. Los resultados indican que la integración de contenidos en morfología mejora el aprendizaje teórico de ellos.