Recursos para educação de crianças com necessidades especiais e articulação entre educação especial e inclusiva / Recursos para educación de niños con necesidades especiales y articulación entre educación especial y inclusiva / Resources for education of children with special necessities and articulation between special and inclusive education

Este breve artigo de revisão sumaria alguns recursos disponíveis para escolarização e alfabetização de crianças com dificuldade escolar, bem como de crianças com distúrbios de comunicação e linguagem de etiologia neurossensorial (e.g., surdez congênita), neuromotora (e.g., paralisia cerebral) e neurolingüística (e.g., dislexia do desenvolvimento). O artigo defende a articulação entre educação especial e educação inclusiva em contra-turno, num aranjo em que a escola especial funciona como base de apoio para preparar a criança para aprender e prosperar na escola comum, ao passo que essa escola comum funciona como campo de prova para assistir a educação especial na descoberta e calibragem de implementações capazes de tornar a criança efetivamente apta a aprender e prosperar na escola comum, vicejando academicamente e se integrando socialmente.

This short review article identifies some available resources for schooling and literacy for children with school difficulties, as well as children with communication and language disturbances of neurosensorial (e.g., congenital deafness), neuromotor (e.g., cerebral paralysis) and neurolinguistic (e.g., dyslexia of the development) etiology. The present study argues for the articulation between special education and inclusive education in a counter-shift, in an arrangement in which the special school works like a support base that prepares children to learn and to “prosper” in the regular school, while the regular school works like a test field to assist special education in the discovery and calibration of implementations able to make children effectively able to learn and develop in the regular school, flourishing in academic terms and integrating socially.

Este corto artículo de revisión identifica algunos recursos disponibles para la educación y el alfabetismo para niños con dificultades escolares, así como niños con perturbaciones de comunicación y de lenguaje de carácter neurosensorial (p.ej, sordera congénita), neuromotora (p.ej, parálisis cerebral) y neurolingüística (p.ej, dislexia del desarrollo). El presente estudio aboga por la articulación entre educación especial y educación inclusiva en un contracambio, en un arreglo en el cual la escuela de educación especial trabaja como una base de apoyo que prepara a niños para aprender y “prosperar” en la escuela regular, mientras la escuela regular trabaja como un campo de prueba para asistir a la educación especial en el descubrimiento y la calibración de acciones que puedan hacer con eficacia que los niños aprendan y se desarrollen en la escuela regular, que prosperen en termos académico y se integren socialmente.

Avaliando compreensão de Sinais da Libras em escolares surdos do Ensino Fundamental / Assessing Libras Sign comprehension by deaf children in Elementary School

A educação brasileira carece de instrumentos para avaliar o desenvolvimento lingüístico da população escolar surda. O Teste de Vocabulário Receptivo de Sinais de Libras (TVRSLI) avalia a compreensão de sinais da Libra. Foi aplicado com sinalização ao vivo coletivamente na sala de aula em duas sessões de 45 minutos a 505 estudantes de 6 a 41 anos, a maioria sinalizadora com surdez profunda pré-lingual e perilingual, de 1a. série do ensino fundamental até 1a. do médio, de seis escolas do estado de São Paulo, quatro Escolas Municipais de Educação Especial e duas particulares. Foi normatizado de 1a a 8a. série e validado por comparação com dez testes normatizados de desenvolvimento de compreensão de sinais, leitura e escrita. Resultados revelaram aumento significativo da compreensão de sinais de 1a a 8a. série, e maiores correlações com nomeação de sinais por escolha de palavras e por escrita livre, com competência de leitura de palavras ou com compreensão de leitura de sentenças. Análise de itens permitiu obter a versão reordenada, com grau de dificuldade crescente, e a abreviada com apenas 66 itens para permitir avaliação ainda mais rápida e eficaz

The Brazilian school system is in need of assessment tools to evaluate language development of its deaf students . Libras Receptive Sign Vocabulary Test (LRSVT) assesses sign comprehension in Brazilian Sign Language. It was applied collectively with live signing in a population 505 students aged 6 to 41 years in 1st to 9th grades. Most of the signers were with profound prelingual or perilingual deafness, enrolled in six Sao Paulo State schools, four special public and two private schools . LRSVT was standardized from the 1st to the 8th grades and validated by comparison with ten standardized tests for assessing comprehension for word and sentence reading, picture and sign naming through matching-to-sample and spelling. Results revealed a significant increase in receptive sign vocabulary from the 1st to the 8th grade. Correlation with sign naming by matching-to-sample and spelling was greater than those with picture naming by matching-to-sample and spelling, word and sentence reading comprehension. Item analysis permitted obtaining a reordered version with increasing difficulty level, and a short version for faster assessment.

Triagem de processamento auditivo central em crianças de 6 a 11 anos / Screening central auditory processing in 6-11-year0old children

Define processamento auditivo central e explica a sua importância para a aquisiçäo de leitura e escrita. Explica a natureza do distúrbio de processamento auditivo central e sua etiologia no histórico de otites repetidas durante o desenvolvimento da linguagem, bem como o seu envolvimento nos distúrbios processamento fonológico que subjazem aos problemas de linguagem oral e escrita, como ocorre na dislexia do desenvolvimento. Ressalta a necessidade de instrumentos para triagem de crianças com distúrbio de prpcessamento auditivo central, com vistas a permitir experimentos dedicados ao teste de tratamentos para prevenças e remediaçäo de distúrbios de linguagem oral e escrita

PROBLEMAS DE AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA: EFEITOS DE DÉFICIT DEDISCRIMINAÇÃO FONOLÓGICA, VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO EMEMÓRIA FONOLÓGICA / READING AND WRITING ACQUISITION PROBLEMS: ASSESSING THE INVOLVEMENT OF COGNITIVE DEFICITS PERTAINING TO PHONOLOGICAL DISCRIMINATION, PROCESSING SPEED, AND PHONOLOGICAL MEMORY

The degree of success in the explanation, assessment and treatment of deficits depends on the existence of robust and experimentally tested theoretical models. In trying to explaincognitive problems pertaining to reading-writing acquisition, three theoretical models compete attributing them to deficits of speech perception, phonological memory, or cognitiveprocessing speed. After assessing reading skills of 103 public-school first and second graders, this study compared good readers (+1sd) and poor readers (-1sd) in their discrimination,memory and processing speed during a task of judging pairs of spoken syllables as being equal or different. First-grade poor readers presented greater difficulty in discriminating between syllables having subtle differences (poor phonological discrimination). Theirdifficulty was greater when the inter-syllabic interval was very short (low processing speed) or very long (poor phonological memory). Results corroborate the Phonological DeficitHypothesis in explaining reading-writing acquisition problems, thus suggesting the effectiveness of educational and clinical procedures based on it.

O sucesso na compreensão, avaliação e tratamento de distúrbios depende de modelos teóricos robustos, testados experimentalmente. Três modelos competem para explicar problemascognitivos na aquisição de leitura-escrita, atribuindo-os a distúrbios de: discriminação fonológica, memória fonológica, ou velocidade de processamento. Neste estudo testou-se o efeito dos três fatores. Após avaliar habilidades de leitura de 103 escolares de 1a. e 2a. séries de ensino público, compararam-se 16 bons leitores (+1dp) e 16 maus (-1dp) em discriminação, memória e velocidade numa tarefa de julgar pares de sílabas ouvidas comoiguais ou diferentes. Maus leitores de 1a. série apresentaram maior dificuldade em discriminar entre sílabas sutilmente diferentes (discriminação fonológica pobre), sendo a dificuldademaior com intervalos entre sílabas muito curtos (baixa velocidade de processamento) ou muito longos (memória fonológica pobre). Os resultados corroboram a Hipótese do Déficit Fonológico para explicar problemas de leitura-escrita, sugerindo eficácia de procedimentos educacionais e clínicos nela baseados.

Adaptaçäo brasileira do International Dyslexia Test: perfil cognitivo de crianças com escrita pobre / Brazilian adaptation of the international dyslexia test: cognitive profile of children with poor writing

O International Dyslexia Test (IDT) avalia diferentes habilidades cognitivas relacionadas à aquisiçäo de leitura e escrita, como consciência fonológica, processamento auditivo, processamento visual, velocidade de processamento, sequenciamento, habilidades motoras, raciocínio e habilidades matemáticas. Ele já foi traduzido para diferentes línguas e é usado como instrumento para o diagnóstico da dislexia em uma série de países. Este estudo preliminar com alunos brasileiros de primeira série de escola pública, teve como objetivo adaptar o teste ao português brasileiro e verificar as habilidades cognitivas em que os bons e maus leitores diferem. Os resultados mostraram que crianças com dificuldades de escritas tiveram desempenhos significativamente inferiores às crianças sem dificuldades de escrita em consciência fonológica, processamento auditivo, sequenciamento e velocidade de processamento. Entretanto seus escores foram semelhantes em habilidades motoras, processamento visual e habilidades aritméticas...

O implante coclear como ferramenta de desenvolvimento lingüístico da criança surda / Cochlear implant as a tool for the deaf child's language development

Na surdez neurossensorial, as células ciliares da cóclea estäo reduzidas ou destruídas. Na perda profunda e na severa, os aparelhos de amplificaçäo säo pouco eficazes. O implante coclear é uma prótese eletrônica computadorizada que estimula diretamente o nervo auditivo na cóclea, desempenhando a funçäo das células ciliares. É indicado em adultos com perda neurossensorial bilateral profunda, ocorrida na fase pós-lingüística (após 2 a 4 anos de idade), mas por menos de dez anos, e que näo se beneficiam de aparelhos de amplificaçäo. É também indicado a crianças de 2-17 anos com perda auditiva neurossensorial bilateral profunda na fase pré-lingüística (i.e., antes da aquisiçäo da linguagem oral, de 2-4 anos de idade), ou pós-lingüística, mas desde que há menos de seis anos. Mas só é indicado para crianças após programa de reabilitaçäo auditiva de seis meses com adaptaçäo de aparelhos de amplificaçäo que tenha fracassado em produzir reconhecimento de palavras em conjuntos fechados de sentenças. O implante multicanal auxilia na leitura labial e pode produzir compreensäo auditiva independente dela. Fornece informaçöes técnicas sobre o aparelho, suas indicaçöes e contra-indicaçöes, procedimentos de avaliaçäo prévia, de implante cirúrgico, de programaçäo do processador da fala, e de reabilitaçäo pós-implante. Discute benefícios e limitaçöes do implante, e oferece recomendaçöes práticas e informaçöes sobre sua disponibilidade no Brasil

Sistemas de comunicaçäo alternativa e suplementar: princípios de engenharia e design / Augmentative and alternative communication systems: principles of engineering and design

Sistemas de cominicaçäo alternativa para paralisados cerebrais dividem-se em pictoriais e simbólicos. Os pictoriais representamos referentes por analogia física e näo por convençäo arbitrária, o que lhes confere iconicidade e clareza denotativa, sendo bem compreendidos, apreendidos e lembrados por crianças, estrangeiro e cérebro-lesados. Contudo o universo dos significados que pode representar restringir-se ao imaginável. Já os simbólicos representam referentes por convençöes arbitrárias, usando regras de recombinaçäo e síntese específica, o que resulta em opacidade denotativa, mas lhes permite representar virtualmente qualquer conceito, imaginável ou näo. Sistemas pictoriais inclui os pictogramas do pictogram-ideogram communication, de maaraj, e os desenhos de linha picture communication symbols de Johnson. Os simbólicos mais avançados incluem a semantografia bliss e os sistemas de sinais baseados nas línguas de sinais para surdos. Apresenta os princípios que norteiam a computadorizaçäo de tais sistemas com recursos de multimídea para permitir comunicaçäo on line e pre-stored tanto face a face quanto à distância via redes. Discute aspectos de engenharia e design dos sistemas além de princípios de indicaçäo clínica. Apresenta também um sistema para ensino dos símbolos da senantografia Bliss à paralisados cerebrais, cuja eficácia é analisada esperimentalmente no segundo artigo da série

Versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais: estendendo as fronteiras da psicometria para abarcar populaçöes especiais / Computerized versions of traditional psychometrical tests: extending the frontiers of psychometrics to embrace special populations

Este artigo descreve versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais de raciocínios categorial e seqüêncial, de compreensäo auditiva e desempenho de operaçöes complexas sob controle instrucional, de vocabulário receptivo e de prontidäo e maturidade para alfabetizaçäo. Descreve também sistemas computadorizados para avaliaçäo de memórias de trabalho auditiva e visual, e de leitura em voz alta. As versöes computadorizadas incorporam recursos de multimídia como voz digitalizada e animaçäo gráfica, e permitem avaliar pessoas com os mais severos distúrbios motores, já que funcionam com dispositivos especiais para coleta de respostas. Empregando uma paradigma de múltiplas alternativas, permitem ao examinando fazer escolhas de maneira direta via tela sensível ao toque ou mouse, ou indireta via varredura serial de alternativas e seleçäo por dispositivos sensíveis a gemidos, ao sopro, à movimentaçäo de uma parte qualquer do corpo ou à mudança na direçäo do olhar. Os parâmetros temporais de leitura da tela de toque e de varredura das alternativas podem ser ajustados especificamente ao grau de habilidade motora residual do examinando. As versöes computadorizadas estäo sendo estandardizadas e pesquisa está sendo feita para determinar os efeitos, sobre o desempenho em cada teste, do modo de resposta (direto ou indireto) e dos parâmetros temporais adotados

A memória de trabalho do paralisado cerebral pré-alfabetizado: análise experimental via sistema computadorizado de comunicaçäo alternativa / The Working Memory of Preliterate Patients with Cerebral Palsy - An Experimental Analysis Via an Automated System for Alternative Communication

A habilidade de reter e acessar informacoes na memoria de trabalho e critica ao uso bem sucedido de sistemas de comunicacao alternativa pelo paralisado cerebral. Para avaliar o grau de desenvolvimento dessa habilidade, foi usada uma variante do procedimento de memoria de evocacao. Nele, apos ouvir centenas de series de quatro a cinco palavras o paralisado devia selecionar no monitor as figuras cujos nomes eram falados pelo examinador. Num paralisado cerebral pre-alfabetizado, tal procedimento gerou curvas de aprendizagem serial tipicas, em que a proporcao de acertos foi maior para os itens iniciais (efeito de primazia) e finais (efeito de recentidade). Enquanto a recentidade reflete a natureza transitoria da informacao na memoria de trabalho, a primazia reflete o efeito de ensaio encoberto que e uma das bases da consolidacao da informacao (i.e., sua passagem para a memoria de longo prazo). No pre-alfabetizado nao seria esperado efeito de primazia, ja que nele o circuito de reverbacao fono-articulatoria nao se encontra bem desenvolvido. De fato, o uso de anteparo eliminou tal efeito e mostrou que ele era artefato de um outro tipo de ensaio encoberto baseado na busca visual e memorizacao de posicao.

Sistema de multimidia para comunicacao surdo-surdo e surdo-ouvinte em linguas brasileira e americana de sinais via redes de computador / Multimedia Communications System for the Deaf on Brazilian and American Sign Language through Computer Networks

Um sistema de multimidia para comunicacao via redes de computador e descrito. Permite comunicacao entre surdos, e entre surdos e ouvintes. Contem milhares de sinais da Lingua Brasileira de Sinais emparelhados aos sinais da Lingua Americana de Sinais, bem como suas palavras correspondentes em portugues e ingles nas formas escrita e falada. Os sinais sao distribuidos em categorias semanticas, e podem ser selecionados para compor frases por meio de aparelhos de imput alternativo, tais como telas-sensiveis-ao-toque, detectores de sopro, movimento, direcao do olhar, ou gemidos. Alem de comunicacao, o sistema permite redigir relatorios, proferir discursos, e aprender lingua de sinais

Brincar de ler: o computador no diagnostico diferencial das dislexias / Playing with Reading - the Computer in Differential Diagnosis of Dyslexia

"Brincar de Ler" permite analisar o amadurecimento das rotas de leitura em criancas com desenvolvimento normal, alem de servir de importante auxilio na identificacao precisa do tipo e do grau de dislexia apresentados