ABSTRACT
En primer lugar, se expone la tesis según la cuál la conformación de la psicología educacional y sus avatares históricos se puede interpretar como un efecto de las prácticas educativas y médicas, de normativización de la infancia. Las diferentes teorías y técnicas elaboradas son modos de legitimación de esas prácticas. El artículo trata de tomar distancia tanto de la neutralidad científica en la investigación en PE, propia del positivismo, como de su reducción a las prácticas sociales. Se dan argumentos para articular el inevitable compromiso de la investigación con sus condiciones sociales y las expectativas de consenso basada en reglas racionales. En segundo lugar, se trata de mostrar que la filosofía de la escisión, en sus aspectos ontológicos y epistemológicos, es un marco epistémico de origen social que ha constituido el sentido común de los investigadores. Desde esta perspectiva, hay solo un modelo válido de explicación en psicología educacional: la causalidad por variables independientes. En cambio, se esboza un modelo de explicación sistémica para dar cuenta de los procesos creativos o de innovación psicológica en el campo. Ello supone adoptar un marco epistémico relacional que vincule dialécticamente los componentes de la vida psicológica.