ABSTRACT
People from all age groups and social backgrounds have always sought to learn swimming. However, the swimming learning process is usually considered repetitive and tiring, requiring the teacher to use methods that motivate students to join the practice without ignoring the need for improvement in their performance. This study assessed motivation during a breaststroke learning process in students who received videotape feedback, verbal feedback, and who did not receive any feedback during practice. Thirty-seven swimming inexperienced students were divided into three groups: Video (n=13), which received videotape feedback; Verbal (n=15), which received verbal feedback; and Control (n=9), which did not receive any feedback during experimental phases (pre-test, acquisition (5 days), post-test and retention). Participants completed a questionnaire based on Likert scale for motivation assessment. Scores were given to their performance by a swimming teacher to assess breaststroke learning during each experimental phase. Results of motivation assessment showed that students who received feedback (videotape or verbal) felt more motivated during practice than those who did not receive any feedback. Regarding the breaststroke learning, all participants improved their performance along experimental phases, but, during the retention one, Verbal group's performance was considered superior to the Control group's performance. This study concluded that the use of videotape and verbal feedback has motivational results on breaststroke learning, and that it is effective in the learning process.
Pessoas de todas as idades e contextos sociais sempre buscaram aprender a nadar. Porém, o processo de ensino da natação é frequentemente reconhecido como repetitivo e cansativo, exigindo do professor a aplicação de métodos que motivem os alunos a aderirem à prática sem desconsiderar melhorias no desempenho. Assim, este estudo avaliou a motivação e a aprendizagem do nado peito de participantes que receberam feedback de videoteipe, que receberam feedback verbal e que não receberam feedback durante a prática. Trinta e sete participantes inexperientes em natação foram divididos entre os grupos Vídeo (n=13) que recebeu feedback de videoteipe, Verbal (n=15) que recebeu feedback verbal e Controle (n=9) que não recebeu feedback durante as fases experimentais: pré-teste, aquisição (5 dias), pós-teste e retenção. Para avaliação da motivação, os participantes responderam um questionário baseado em escala Likert. Para avaliação da aprendizagem, foram atribuídas notas ao desempenho dos participantes nas fases experimentais por uma professora de natação. Os resultados referentes à avaliação da motivação mostraram que participantes que receberam feedback (videoteipe ou verbal) se sentiram mais motivados durante a prática do que os que não receberam. Quanto à avaliação da aprendizagem, todos os participantes melhoraram seu desempenho ao longo das fases experimentais, mas na fase de retenção o desempenho dos participantes do grupo Verbal foi considerado superior ao do grupo Controle. Pôde-se concluir que a utilização de feedback de videoteipe e verbal tem efeito motivacional na aprendizagem do nado peito quando comparada com ausência de fornecimento de feedback e é eficiente para aprendizagem.
ABSTRACT
O objetivo deste estudo foi investigar a estrutura da prática como uma importante variável para a aprendizagem de habilidades motoras contínuas, assim como as possíveis implicaçöes teóricas sobre a capacidade de planejamento. Estudos baseados em tarefas contínuas, até o momento, näo foram concluídos. O delineamento adotado para o estudo foi experimental fatorial, somente com pós-teste. Vinte e oito estudantes voluntários destros, com idade média de 21,5 anos, foram aleatoriamente distribuídos em um dos grupos de aquisiçäo: randômico e em bloco. Os sujeitos aprenderam a percorrer, com o cursor do ®mouse¼, três diferentes figuras geométricas sob seqüência de apresentaçäo randômica e em bloco. Para o teste de retençäo, a ordem das tarefas foi, mais uma vez, randomizada através dos sujeitos, resultando em quatro condiçöes: R-r, R-b, B-b, e B-r. Na aquisiçäo, näo existiram diferenças significativas entre os grupos sobre a variável tempo de movimento e erros absolutos; entretanto, após retençäo, as análises indicaram que o grupo randômico errou menos que o blocado (p<0,05). Resultados significativos de interaçäo entre grupos de aquisiçäo e seqüência de retençäo ( p = 0,02), sobre erros absolutos confirmaram os efeitos da interferência contextual, apesar de uma moderada magnitude de efeitos do tratamento sobre a variável medida (h2 = 0,22).