ABSTRACT
El Modelo por Competencias en México no ha sido satisfactorio, tampoco el Estado ha logrado documentar ni valorar la función del docente que a la postre le permitan definir los mecanismos necesarios de capacitación para que el enseñante desarrolle un proceso de enseñanza-aprendizaje de manera fundamentada y efectiva según este nuevo modelo. El objetivo de nuestra investigación fue identificar mediante la observación moderada y una entrevista semiestructurada en seis profesores y 180 aprendices de 1°, 2° y 3° grado de una escuela primaria pública el uso e implementación de andamios cognitivos. Como resultado, los docentes mostraron tener conocimientos básicos sobre las estrategias de apoyo que favorecen el aprendizaje (andamios). No obstante, discutimos sobre el desconocimiento de ellos al momento de transmitirlo a sus aprendices y el grado de afectación que este provoca en el proceso de significación de los mismos.
O Modelo por Competências no México não foi satisfatório, também o Estado conseguiu documentar nem valorizar a função do docente que, a posterior, lhe permita definir os mecanismos necessários de capacitação para que o aprendiz desenvolva um processo de ensino-aprendizagem de maneira fundamentada e efetiva segundo este novo modelo. O objetivo de nossa pesquisa foi identificar mediante a observação moderada e uma entrevista semiestruturada com seis professores e 180 aprendizes de 1°, 2° e 3° ano de una escola fundamental pública o uso e implementação de alicerces cognitivos. Como resultado, os docentes mostraram ter conhecimentos básicos sobre as estratégias de apoio que favoreçam a aprendizagem (alicerces). Não obstante, discutimos sobre o desconhecimento deles ao momento de transmiti-lo a seus aprendizes e o grau de afetação que este provoca no processo de significação deles.
The Competencies Model in Mexico has not been satisfactory, nor has the State been able to document or evaluate the role of teachers, which in the end allows it to define the training mechanisms necessary for teachers to develop a teaching-learning process in a well-founded and effective manner in accordance with this new model. The objective of our research was to identify, through moderate observation and a semi-structured interview, the use and implementation of a cognitive scaffolding in six teachers and 180 students of 1st, 2nd and 3rd grade of a public primary school. As a result, the teachers showed basic knowledge about support strategies that favor learning (scaffolding). However, we discussed their lack of knowledge in passing it on to their students and the extent to which this affects the process of meaning.