ABSTRACT
Esta investigación se ha llevado a cabo para conocer las diferencias en las variables temporales que conforman la competencia docente "Tiempo de compromiso motor" en la clase de Danza Clásica, bien acompañada de música grabada o por profesor pianista acompañante de danza. Se ha procedido al análisis de 50 grabaciones con ambos soportes musicales en un Conservatorio Superior de Danza de 89 alumnas que realizaban sus clases en un aula de ballet. Los resultados obtenidos destacan que según el soporte musical utilizado hay diferencias en las categorías de "Tiempo de Tarea" y "Tiempo de Organización", mostrándose un mayor valor en el "Tiempo de Tarea" en las sesiones en las que se utilizó la música en vivo, así como un menor tiempo en la "Organización", por lo que emplear la música en vivo podría proporcionar sesiones más productivas y con menor pérdida de tiempo
Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de conhecer as diferenças nas variáveis temporais que compõem a competência docente, "Tempo de compromisso motor" nas aulas de Dança Clássica, seja acompanhado por música gravada ou por professor pianista acompanhando a dança. A análise de 50 gravações com ambos os suportes musicais foi realizada em um Conservatório Superior de Dança de 89 alunos que realizaram suas aulas em uma sala de ballet. Os resultados obtidos destacam que, de acordo com o suporte musical utilizado, existem diferenças nas categorias de "Tempo de Tarefa" e "Tempo de Organização", mostrando um maior valor no "Tempo de Tarefa" nas sessões em que a música ao vivo foi utilizada, bem como um menor tempo na "Organização", de modo que o uso de música ao vivo poderia proporcionar sessões mais produtivas com menor perda de tempo
This study looked into time variable differences in the teaching competence "Time of motor commitment" in Classical Dance lessons accompanied by either recorded music or a pianist teacher. Fifty recordings of 89 students of a Higher Education Dance Conservatory were analyzed in their ballet lessons with both musical supports. The results show differences in the categories of "Task Time" and "Organization Time" according to the musical support used, showing longer "Task Time" and shorter "Organization time" in lessons with live music. Therefore, live music could provide more productive lessons with less loss of time
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adult , Dancing , Music , Time , Faculty/educationABSTRACT
Determinar la masa grasa y sus diferencias estimadas por técnicas de antropometría y bioimpedancia eléctrica de cuerpo entero, así como presentar datos de masa muscular esquelética en jóvenes en edad escolar, por métodos antropométricos. Método: Se ha procedido a la valoración de la composición corporal de 75 niños y 75 niñas de entre 12 y 18 años, mediante técnicas antropométricas y de bioimpedancia eléctrica de cuerpo entero para estimar la masa grasa (Slaughter y Houtkooper, respectivamente), así como la masa muscular esquelética (Poortmans). El análisis estadístico consistió en un estudio comparativo entre métodos que se realizó mediante la prueba de la t de Student, un estudio correlacional mediante el coeficiente de correlación de Spearman, así como un estudio de concordancia entre métodos mediante los procedimientos de Bland-Altman. Resultados: No existen diferencias significativas de la masa grasa determinada por ambos métodos (p > 0.05). Existen diferencias estadísticas en la masa muscular esquelética entre niños y niñas (p < 0.05). El estudio de concordancia muestra pequeñas diferencias entre métodos con errores proporcionales para el grupo de niños, no así en niñas,y con muy amplios límites de concordancia entre métodos. Conclusiones: En general, se puede concluir que la metodología antropométrica y de bioimpedancia eléctrica para la estimación de la composición corporal no son intercambiables para valoraciones longitudinales, en niños en edad escolar de 12 a 18 años, y aunque se observan pequeñas diferencias, existe un efecto de error proporcional entre método...