Constituição de sentidos subjetivos do processo ensino e aprendizagem no ensino superior / Establishment of subjective sense of teaching and learning process in higher education / Constitución de sentidos subjetivos del proceso enseñanza y aprendizaje en la enseñanza superior

Tendo em vista a importância de investigações sobre o trabalho docente no ensino superior no âmbito da psicologia educacional, a presente pesquisa teve como objetivo conhecer a relação do trabalho docente com a constituição de sentidos subjetivos no processo de ensino e aprendizagem neste nível de ensino. Para a coleta de dados foram utilizados: grupos de discussão, entrevistas, complemento de frases etc., com estudantes e professores de uma universidade comunitária de Santa Catarina. A análise dos dados foi fundamentada por Jusevicius (2006), González Rey (2005; 2007), Stangherlim (2007) e Marinho-Araújo (2009). Os resultados revelaram que o trabalho docente tem forte relação com a constituição de sentidos subjetivos no ensino superior, envolvendo tanto o aspecto acadêmico quanto os aspectos profissionais e comportamentais; é forte a influência dialética entre professores e estudantes nesse processo, sendo que o contexto sócio-histórico-cultural é constituído e constituinte de sentidos nos espaços educativos do ensino superior.

Given the importance of research into the teaching profession in higher education within the educational psychology, this study aimed to assess the relationship of teaching to the constitution of subjective senses in the process of teaching and learning in higher education. For data collection were used: focus groups, interviews, sentences complement etc., with students and teachers at a community college of Santa Catarina. Data analysis was substantiated by Jusevicius (2006), González Rey (2005; 2007), Stangherlim (2007)Marine-Araujo (2009). The results revealed that the teaching profession is strongly related to the constitution of subjective senses in higher education, involving both the academic aspect, as professionals and behavioral aspects; and that there is a strong influence dialectic between teachers and students in this process, and the socio-historical-cultural context is constituted and constituent of meanings in educational spaces of higher education.

Teniendo en vista la importancia de investigaciones sobre la labor docente en la enseñanza superior en el ámbito de la psicología educacional, la presente investigación tuvo como objetivo conocer la relación de la labor docente con la constitución de sentidos subjetivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en este nivel de enseñanza. Para la recolecta de datos se utilizó: grupos de discusión, entrevistas, complemento de frases etc., con estudiantes y profesores de una universidad comunitaria de Santa Catarina. El análisis de los datos fue fundamentado por Jusevicius (2006), González Rey (2005; 2007), Stangherlim (2007) y Marinho-Araújo (2009). Los resultados revelaron que la labor docente tiene fuerte relación con la constitución de sentidos subjetivos en la enseñanza superior, involucrando tanto es aspecto académico como los aspectos profesionales y comportamentales; es fuerte la influencia dialéctica entre profesores y estudiantes en ese proceso, siendo que el contexto socio-histórico-cultural es constituido y constituyente de sentidos en los espacios educativos de la enseñanza superior.

Estado da arte sobre formação de professores e trabalho docente / Estate of the art on teacher training and teaching work / Estado del arte sobre la formación de profesores y el trabajo docente

A presente pesquisa, do tipo Estado da Arte, realiza um balanço das produções sobre as pesquisas de formação e do trabalho docente, apresentadas no Grupo de Trabalho da Psicologia da Educação (GT-20), da ANPED, nos últimos doze anos (2000/2011). Embasaram teoricamente esta investigação os seguintes autores: André (2001 e 2006), André e Ens (2005), Antunes (2008) e Schlindwein (2011). Dentre os 165 trabalhos apresentados neste GT, em doze anos, nove trabalhos foram selecionados em virtude de discutir os aspectos relacionados à formação e ao trabalho dos professores. Contudo, a maior ênfase desses trabalhos recai sobre a formação dos professores e, percebe-se, que a discussão sobre as reais condições do trabalho docente ainda é escassa neste GT. De forma geral, os resultados indicaram que a região Sudeste, mais precisamente o estado de São Paulo, produziu o maior número de trabalhos no período sobre as temáticas mencionadas, e o maior número de publicações aconteceu nos últimos seis anos. Constatou-se pela leitura dos resumos, para selecionar os trabalhos, que esse ainda necessita de uma elaboração mais adensada especificando dados relevantes para a apresentação e definição da pesquisa. Destaca-se, por fim, que no âmbito da formação de professores o componente afetivo, implícito na dimensão relacional entre professor e aluno, tem sido objeto de interesse das pesquisas do GT da Psicologia da Educação.

This study, Estate of the Art type, conducts an assessment of the production of research into teacher training and teacher work, presented at the Psychology of Education Working Group (GT-20), from ANPED (National Association of Post-Graduate and Education Reserarch), in the last twelve years (2000/2011). The research was theoretically based by the following authors: André (2001 e 2006), André and Ens (2005), Antunes (2008) and Schlindwein (2011). Among the 165 studies presented in this Working Group, in twelve years, nine papers were selected due to the aspects discussed related to training and teacher work. However, the emphasis of these studies is on teacher training and, we realize that the discussions about the real conditions of teaching are still scarce in this working group. Overall, the results indicated that the Southeast region, specifically the State of São Paulo, produced the largest amount of papers on the above topics, being the largest number of publications in the last six years. It was observed, reading the summaries to select the works, that it is necessary a further development, specifying relevant data for the presentation and definition of the research. Finally, we emphasize that, in the area of teacher training the affective component, implicit in the relationship between teacher and students, has been a subject of interest in the researches of the Psychology of the Education Working Group.

Esta investigación, del tipo Estado del Arte, lleva a cabo una evaluación de las producciones sobre la investigación de la formación y el trabajo docente, presentadas en el Grupo de Trabajo de Psicología de la Educación (GT-20), de la ANPED, en los últimos doce años (2000/2011). Esta investigación fue fundamentada teóricamente por los siguientes autores: André (2001 e 2006), André y Ens (2005), Antunes (2008) y Schlindwein (2011). Entre los 165 trabajos presentados en este GT, en doce años, se seleccionaron nueve trabajos en virtud de discutir los aspectos relacionados con la formación y el trabajo de los profesores. No obstante, el mayor énfasis de estos trabajos recae sobre la formación de los profesores y, nos damos cuenta, que la discusión sobre las reales condiciones del trabajo docente todavía son escasas en este GT. En general, los resultados indicaron que la región Sudeste, específicamente el Estado de São Paulo, produjo el mayor número de trabajos sobre los temas mencionados, siendo el mayor número de publicaciones de los últimos seis años. Se constató, por la lectura de los resúmenes para seleccionar los trabajos, que todavía se necesita un desarrollo más profundo especificando datos relevantes para la presentación y definición de la investigación. Por último, se destaca que en el ámbito de la formación de profesores, el componente afectivo, implícito en la relación entre profesor y alumno, ha sido objeto de interés en las investigaciones del GT de la Psicología de la Educación.

As diretrizes curriculares nacionais dos cursos de pedagogia para a formação docente: processo de implantação da Resolução CNE/CP nº 1/2006 / National curriculum guidelines on pedagogy courses for teacher training: implementation process of Resolution CNE / CP no 1 / 2006 / Directrices curriculares nacionales de los cursos de pedagogía para la formación docente: proceso de implantación de la Resolución CNE/CP nº 1/2006

O presente trabalho aborda a discussão sobre a implantação das novas diretrizes curriculares (Resolução CNE/CP nº 01 de 15/5/2006) para o curso de pedagogia. Para analisar os direcionamentos dos cursos de pedagogia frente às diretrizes curriculares, realizaram-se entrevistas com quatro coordenadoras de diferentes instituições do sul do país. O objetivo da pesquisa foi identificar como essas instituições têm organizado seus currículos adequando-os às orientações da referida resolução. Foram contempladas, tanto instituições que vivenciaram o processo de mudança nas matrizes curriculares, em decorrência das várias regulamentações anteriores à Resolução nº 01/2006 para a Pedagogia, como também instituições que implantaram seus cursos na vigência dessa nova resolução. A metodologia de pesquisa empregada pautou-se na leitura e análise da nova resolução (CNE nº 01/2006), na análise das matrizes curriculares dos cursos de pedagogia e na elaboração de perguntas que compuseram a entrevista realizada com quatro coordenadores de curso de diferentes instituições. Como referencial teórico recorreu-se a Campos (2003, 2004), Pacheco (2001), Moreira (2003), Freitas (1999, 2002, 2003, 2007), Scheibe e Aguiar (1999), dentre outros, no intuito de buscar subsídios críticos que fundamentassem os argumentos das análises. As respostas das coordenadoras referentes à organização da matriz curricular sinalizam para uma discussão coletiva prévia para a implantação das diretrizes curriculares do curso de pedagogia. Entretanto, constatou-se que cada instituição direcionou a implantação da matriz de acordo com sua cultura institucional. As concepções que cada equipe de formadores atribuem à formação dos futuros professores também contribuem ativamente para delinear a matriz curricular. Todavia, essas concepções de formação estão vinculadas, algumas vezes, a uma visão idealizada do papel formativo dos cursos de pedagogia, mesmo com vieses ideológicos distintos e que nem sempre levam em conta as contradições que perpassam as decisões no âmbito político da educação. A análise das disciplinas que constituem as matrizes curriculares e os objetivos propostos pela nova resolução, vinculada às entrevistas das coordenadoras de curso, proporcionou uma compreensão mais efetiva de inserção dessa resolução no locus de formação dos futuros professores.

The present paper awakes the discussion on the implantation of new curricular directives for the Pedagogy Course (Resolution CNE/CP # 01 of 5, 15th, 2006). With the purpose to analyze the situation of the Pedagogy Courses compared to the curricular directives, some interviews have been carried out with four coordinators from different institutions of the south of the country. The objective of the research was to identify the way these institutions have organized their curricula in order to adjust them to the orientation of the mentioned resolution. The institutions which were contemplated had lived deeply the changing process in the curricular matrices, in result of several previous regulations to the Resolution # 01/2006 for Pedagogy, as well as the institutions that had implanted their courses in the validity of this new resolution. The research methodology employed was ruled by the reading and by the analysis of the new resolution (CNE # 01/2006), by the analysis of the curricular matrices of pedagogy courses and by the elaboration of the questions that had composed the interview carried out with four course coordinators of different institutions. As theoretician referential, with the intention to search critical subsidies to support the analyses arguments, it has been used Campos (2003, 2004), Pacheco (2001), Moreira (2003), Freitas (1999, 2002, 2003, 2007), Scheibe and Aguiar (1999), amongst others. The answers of the coordinators about the organization of the curricular matrix point to a previous collective discussion for the implantation of the curricular direction of the pedagogy course. However, it has been observed that each institution has aimed the implantation of the matrix according to its institutional culture. The conceptions that each team of teacher educators attributes to the formation of prospective teachers also contribute actively to delineate the curricular matrix. Nevertheless, these formation conceptions are, sometimes, tied to an idealized vision of the formative role of pedagogy courses, even if they present diverse ideological points of view and not always take in consideration the contradictions that pass by the decisions in the politician scope of education. The analysis of the disciplines that constitute the curricular matrices and the objectives proposed by the new resolution, tied to the interviews of the course coordinators, provided a more effective understanding on the insertion of this resolution in the locus of prospective teacher's formation.

Este artículo aborda la discusión sobre la aplicación de las nuevas directrices curriculares (Resolución CNE / CP en 01 de 15/5/2006) para el curso de pedagogía. Para analizar las direcciones de los cursos de pedagogía frente a las directrices curriculares, se realizaron entrevistas con cuatro coordinadoras de diferentes instituciones del sur del país. La investigación tuvo como objetivo identificar cómo estas instituciones han organizado su plan de estudios para adaptarse a las directrices de dicha resolución. Fueron contempladas, tanto las instituciones que experimentaron el proceso de cambio curricular en las matrices, debido a los diversos reglamentos anteriores a la Resolución 01/2006 de la pedagogía, como también las instituciones que han puesto en marcha sus cursos con la nueva resolución. La metodología de investigación empleada se basó en la lectura y el análisis de la nueva resolución (CNE 01/2006), en el análisis de las matrices curriculares de los cursos de pedagogía y en la formulación de las preguntas de la entrevista realizada a las cuatro coordinadoras de curso de las diferentes instituciones. Como referente teórico se recurrió a Campos (2003, 2004), Pacheco (2001), Moreira (2003), Freitas (1999, 2002, 2003, 2007), Aguiar y Scheibe (1999), entre otros, a fin de obtener subsidios críticos que fundamentasen los argumentos de los análisis. Las respuestas de las coordinadoras referentes a la organización de la matriz curricular recomiendan una discusión colectiva previa a la implantación de las directrices curriculares del curso de pedagogía. Sin embargo, se constató que cada institución dirigió la implantación de la matriz de acuerdo a su cultura institucional. Las ideas que cada equipo de formadores concede a la formación de los futuros profesores también contribuyen activamente a dar forma a la matriz curricular. No obstante, estos conceptos de formación están vinculados, a veces, a una visión idealizada de la función formativa de los cursos de pedagogía, incluso con diferentes cortes ideológicos y que no siempre tienen en cuenta las contradicciones que acompañan a las decisiones del ámbito político de la educación. El análisis de las disciplinas que constituyen las matrices curriculares y los objetivos propuestos por la nueva resolución, vinculada a las entrevistas de las coordinadoras de curso, proporcionó una compresión más eficaz en la inserción de esta resolución en el locus de formación de futuros profesores.