ABSTRACT
Este artículo presenta un estudio descriptivo comparativo de corte transversal acerca de las representaciones mentales de los tipos de agresión en una muestra de 60 niños escolarizados, de 8 a 11 años de edad. Los niños provienen de los niveles socio-económicos alto y bajo de la ciudad de Cartagena. Para recolectar la información, se utilizó la técnica de entrevista clínica piagetiana de tipo semi-estructurada, apoyada con dibujos que permitieron explorar las ideas y sentimientos de los niños y las niñas. Las explicaciones de los niños son más claras y estructuradas respecto a las agresiones directas de tipo físico y verbal, a diferencia de las representaciones de agresiones, tales como la amenaza y exclusión que se muestran menos elaboradas. Aunque se observan diferencias de acuerdo con la edad al identificar los tipos de agresión y las categorías evaluadas, las explicaciones difieren en muchos casos de los resultados de otras investigaciones.
This article presents a cross-sectional descriptive study of the mental representations about types of aggression in a sample of 60 boys and girls attending school, 8 to 11 years old. The children came from high and low socio-economic levels in the city of Cartagena. To collect the data, a technique of clinical piagetian semi-structured interview was applied, supported by drawings, in order to explore the ideas and feelings of boys and girls. The explanations given by the children show an evident knowledge and ideas related to two types of aggression: physical and verbal. In relation to the other types of aggression -threat and exclusion- the explanations don't show such an elaborated construction of the concepts. In addition, it is concluded that even though differences between ages are observed in the identification of the types of aggression and the categories evaluated, the explanations differ in most cases from the results of other research studies.
ABSTRACT
El concepto clave de Piaget era el egocentrismo, el cual se concibió inicialmente como una incapacidad del niño pequeño para visualizar varios aspectos de una situación u objeto, lo que le caracterizaba como poseedor de un pensamiento centrado e inflexible. Desde estos planteamientos, el desarrollo intelectual se consideraba una consecuencia de la interacción social. En otras palabras, el logro obtenido por el individuo al reconocer perspectivas distintas a la suya, moviendose flexiblemente de una a otra, servía de precedente para la aparición del pensamiento de operaciones concretas. La capacidad de toma de perspectiva es un aspecto del desarrollo cognoscitivo que ha empezado a cobrar importancia en las últimas décadas, ya que se considera un factor básico en la presencia de la conducta prosocial . Se han encontrado relaciones positivas entre las medidas de toma de perspectiva conceptual y la actividad colaboradora en búsqueda de la solución de problemas (medidas de liderazgo, sociabilidad, amistad, cooperación, entre otros). El objetivo de esta investigación fue identi-ficar y analizar las habilidades de toma de perspectiva conceptual de 268 niños de 3 a 6 años de edad de ambos sexos, que residen en sectores en desventaja socioeconómica de la Costa Caribe colombiana y que ademas asisten al Progra-ma de Hogares Comunitarios de Bienestar, que es la modalidad nacional colombiana de atención a la niñez marginada. Los datos obtenidos permiten el acercamiento al niño que establece una relación concreta particular con un entorno tambien particular, en la cual dicho niño configura su forma de actuar, sus pensamientos y emociones, de acuerdo con las estructuras sociales y culturales que le son trasmitidas en el intercambio con su medio. Los datos reflejaron una incapacidad total de lo niños con respecto a la toma de perspectiva cognoscitiva, y una habilidad en desarrollo en cuanto a toma de perspectiva comunicativa.