Conocimientos de los estilos de aprendizaje de estudiantes de fisioterapia de Colombia y kinesiología de Chile / Knowledge of learning styles of physiotherapy students from Colombia and kinesiology of Chile

Introducción: El objetivo del estudio fue conocer los estilos deaprendizaje de estudiantes de un programa de Fisioterapia en Colombia y de Kinesiología de Chile. Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal. La población de estudio estuvo constituida por 278 estudiantes (167 de Fisioterapia de la Universidad de San Buenaventura (USB) y 111 de Kinesiología de la Universidad de Talca (UTALCA). Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS). El ILS fue autoadministrado en el aula de clase en formato digital y completado de manera anónima. Resultados: El 65% de los estudiantes de ambas instituciones se encuentran en la categoría ³Equilibrado Activo-Reflexivo´, el 60% en ³Equilibrado Sensorial-Intuitivo´, el 32% en ³Moderada Sensorial sobre intuitivo´. Dentro del ³estilo activo´, el 66% se encuentra en la categoría ³Preferencia Moderada Global sobre Secuencial´, el 65% en ³estilos activo´ y ³estilo reflexivo´. Para el ³Estilo Secuencial´, se encontró la categoría ³Preferencia Moderada´ en un 66,2% y el ³Estilo Global´ un ³Preferencia Moderada´ de 66,2%. Conclusión: Los estudiantes de Fisioterapia y Kinesiología aprenden de una manera similar, independiente del contexto, teniendo como denominador común un marcado equilibrio entre el estilo activo y reflexivo

Introduction: The objective of the study was to know the learning styles of students of a Physiotherapy program in Colombia and Kinesiology of Chile. Methods: Descriptive crosssectional study. The study population consisted of 278 students (167 of Physiotherapy from the University of San Buenaventura (USB) and 111 of Kinesiology of the University of Talca (UTALCA). The Inventory of Learning Styles (ILS) was applied selfadministered in the classroom in digital format and completed anonymously. Results: 65% of the students of both institutions are in the category "Active-Reflective Balanced", 60% in "Sensitive-Intuitive Balanced", 32% in "Sensitive Moderate over Intuitive". Within the "active style", 66% are in the category "Global Moderate Sequential Preference", 65% in "Active Styles" and "reflective style". For the "Sequential Style", the category "Moderate Preference" was found in 66.2% and the "Global Style" a "Moderate Preference" of 66.2%. Conclusion: Physiotherapy and Kinesiology students learn in a similar way, independent of the context, having as a common denominator a marked balance between the active and reflective style

Procesos metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje / Metacognitive processes of students with different learning styles

Se presenta una investigación cuyo objetivo fue comprender los procesos metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Se analizan los procesos metacognitivos referidos a la planificación, control y evaluación desde la perspectiva teórica de Flavell, utilizados por estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos de acuerdo con Honey y Munford. Se exploraron las categorías más claras, empleando el instrumento de Estilos de Aprendizaje CHAEA, y después se focalizó la atención en las estrategias metacognitivas utilizadas por 4 estudiantes de Psicología de una universidad privada, indagando y describiendo a profundidad este proceso en ellos. Como técnicas cualitativas se utilizaron las entrevistas y los diarios de campo, y la información se constrató a través de la triangulación. Los estudiantes teóricos y reflexivos presentaron procesos metacognitivos al realizar una tarea académica más explícitos que los estudiantes pragmáticos y activos. En estos casos no se encontraron consolidados estos procesos en las actividades académicas que desarrollaron.

The objective of this study was to understand metacognitive processes of students with different learning styles. Metacognitive processes of planning, control and evaluation applied by active, reflexive, theoretical and pragmatic students (classification by Honey - Munford), were analyzed from Flavell's theoretical perspective. The purest categories were explored, employing the CHAEA Learning Styles instrument, in order to focus the attention on metacognitive strategies utilized by 4 students of the Psychology program at Universidad Simón Bolívar of Barranquilla. This process was investigated and described deeply in those subjects. Qualitative techniques were interviews and field diaries and the information was contrasted through triangulation. The reflexive and theoretical students presented metacognitive processes upon carrying out an academic task in a more explicit way than the pragmatic and active students. In this last case these processes are not found consolidated in the academic activities that the students develop.

Concepciones de los maestros sobre la creatividad y su enseñanza / Teachers’ concept about creativity and its teaching

Esta investigación tuvo como objetivo general comprender las concepciones de seis maestros de un colegio de la ciudad de Barranquilla (Colombia) sobre la creatividad y su enseñanza y la manera como éstas se reflejan en su práctica pedagógica. Para ello se desarrolló una investigación de carácter cualitativo dentro de un diseño interpretativo-explicativo, que no sólo dio cuenta de las teorías implícitas que los maestros tenían sobre la creatividad y su enseñanza, sino que igualmente permitió comprender por qué se dan. Para ello, en primer lugar se establecieron y describieron las concepciones de un «Grupo de referencia¼ sobre la creatividad y su enseñanza; en segundo lugar se comprendieron las concepciones de los casos de estudio sobre el fenómeno de estudio; en tercer lugar se compararon las concepciones de los casos con las concepciones del Grupo de referencia, y finalmente se contrastó la práctica pedagógica de los casos (en su fase interactiva) con las concepciones que éstos tenían de la creatividad y su enseñanza. De las conclusiones de la investigación se destacan las siguientes: la evaluación de la creatividad se realiza a través de los productos concretos del estudiante; independiente del área de conocimiento se comparten concepciones generales sobre el fenómeno de la creatividad; no hay una enseñanza única para cada concepción de la creatividad; las concepciones sobre la creatividad y su enseñanza inciden en la forma como los sujetos desarrollan su práctica de aula y cada concepción de los casos tiene sus propias características que la hacen única.

This research aimed at understanding the general concepts on creativity and its teaching of six teachers from a school in the city of Barranquilla and how these concepts are reflected in their teaching practice. A qualitative research was developed within an interpretative- explanatory design was developed and it not only accounted for the implicit theories on creativity and its teaching on the part of the teachers, but it also allowed the understanding of the reason why they exist. As an initial step, the conceptions of a "reference group" were established and described. Secondly, the conceptions of the case study individuals concerning this subject were understood. Thirdly, the conceptions of the cases studied were compared with those of the "reference group" and finally, the teaching practice (in its interactive phase) of the cases was contrasted with the conceptions they had on creativity and its teaching. From the findings of this research we can conclude that: creativity is assessed through the concrete products of the students. General concepts on the creativity issue are shared independently of the area of knowledge; there is not a unique teaching for each conception of creativity; The conceptions on creativity and its teaching do have an influence on the way subjects develop their classroom teaching and each conception of the subjects has its own characteristics that make it unique.