Estudo correlacional do teste dinâmico de leitura com o teste Wisc III / Correlational study of the dynamic test in reading with Wisc III test / Estudio correlacional del test dinámico de lectura con el test Wisc III

O presente estudo buscou avaliar o potencial de aprendizagem de alunos do ensino fundamental por meio do teste dinâmico de leitura (TDL) e identificar evidências de validade convergente para o TDL, correlacionando-o com o Wisc III. O TDL é um instrumento informatizado, aplicado sem interrupção, constituído por um pré-teste, um módulo instrucional (composto por orientações e treinos) e um pós-teste. Participaram do estudo 86 alunos com faixa etária entre 10 e 14 anos que cursavam de 4ª a 7ª série em uma escola pública do interior do Estado de São Paulo. As aplicações foram realizadas na própria escola e ocorreram em três sessões, sendo o Wisc III individualmente nas duas primeiras sessões, e o TDL coletivamente na terceira sessão. Os resultados não constataram diferença de desempenho entre pré e pós-testes, mas indicaram que o módulo instrucional do TDL se mostrou eficiente para aferir o potencial para a aprendizagem. Verificou-se correlação entre as pontuações do TDL com o QI compreensão verbal do Wisc III, indicando evidências de validade para o TDL. Constatou-se também diferença significativa entre as médias de desempenho na avaliação inicial do TDL dos alunos mais novos em relação aos mais velhos pela Manova. Sugere-se que, para posteriores estudos, haja uma reformulação do TDL no que tange às medidas de pré e pós-testes, para que estas possam aferir o potencial de aprendizagem mobilizado pelo módulo instrucional. Também se faz necessária a ampliação da amostra.

The present study aimed to evaluate the learning potential of students in the middle school, identifying evidences of validity for the Dynamic Test in Reading (DTiR) by correlation with the Wisc II. The DTiR is a computer assessment, with a continued application with a pre and post test and a instructional module between the assessments. 86 subjects, aging from 10 to 14 years old, took part in this study. All of them were attending classes f rom the 4th grade to the 7th grade in a public school in São Paulo state. The applications took place in the school itself in three sessions, being the Wisc III individually in the first two sessions, and the DTiR, collectively, in the last one. The results show that there was no significant statistic difference between the pre and the post-test, however instructional module was effective to assess the students' potential learn. It was verified a correlation between the scores of the DTiR with the Wisc III, showing evidences of validity to the DTiR. A significant statistic difference was also identified in the performance averages in the initial evaluation of the DTiR if the younger students compared to the older ones, according to Manova. However, it is suggested that the instrument of evaluation comprehension used in the pre and post-test of the DTiR be revised, what was not necessary to assess the potential of the learning obtained or to augment the population sample researched with the purpose of generalizing the results.

Este estúdio evaluó el potencial de aprendizaje de los estudiantes de primaria hasta lo test dinámico de lectura (TDL) y para identificar las pruebas de validez convergente para el TDL en correlación con el Wisc III. El TDL es un instrumento computarizado, aplicados sin interrupción, de los cuales un pre-test, un módulo de instrucción (que consiste em directrices y capacitación) y un post-test. Los participantes fueron 86 estudiantes de edades comprendidas entre 10 y 14 años que asistieron a la 4º a 7º grado en una escuela pública em el estado de Sao Paulo. Las aplicaciones se hicieron en la escuela y se llevó a cabo en três sesiones, y el Wisc III por separado en las dos primeras sesiones, y el TDL colectivamente en el tercer período de sesiones. Los resultados no mostraron diferencias en los resultados entre el pre y post-test, pero indicó que el módulo de instrucción TDL fue suficiente para evaluar el potencial de aprendizagem.Verificou correlación entre las puntuaciones de los TDL con el coeficiente intelectual de la comprensión verbal del Wisc III indicando las pruebas de validez para el TDL. También fue una diferencia significativa entre el desempeño promedio de la evaluación inicial de la TDL de los estudiantes más jóvenes en relación con La edad mediante Manova. Se sugiere que para realizar nuevos estudios, hay una reformulación de lo TDL, en términos de las medidas pre-y post prueba, para que puedan evaluar el potencial de aprendizaje movilizados por el módulo de instrucción. También es importante ampliar la muestra.

Compreensão em leitura e capacidade cognitiva: estudo de validade do teste Cloze Básico - MAR / Reading comprehenssion and ccognitive skill: Teste Cloze Básico - MAR validity study

O presente estudo buscou evidências de validade para o Teste Cloze Básico - MAR por meio da correlação com WISC III. Participaram 52 alunos entre 9 e 15 anos que freqüentavam regularmente a 4ª série (82,7%) e a 5ª série (17,3%) do ensino fundamental de escola paulista, sendo 53,85% do sexo feminino. Foi aplicado o Teste de Cloze Básico-Mar coletivamente na primeira sessão em sala de aula e o WISC III, individualmente na segunda e terceira sessões. Os resultados revelaram correlações altas e muito significativas para todos os QI do WISC III com desempenho em compreensão em leitura o que é uma evidência de validade para o Teste de Cloze Básico - MAR. Constataram-se diferenças significativas de desempenho em compreensão por gênero, sendo os escores das meninas maiores que dos meninos. A análise de regressão entre as provas possibilitou identificar que QI Compreensão verbal e QI Resistência à distração predizem a compreensão em leitura.

The present study searched for evidence of validity to the Basic CLOZE Test - MAR along the correlation with the WISC III. 52 students between 9 and 15 years old that went to the 4th (82,7%) and 5th (17,3%) grade of K1 from school of Sao Paulo, being 53,85% females. The Basic CLOZE Test - MAR was applied collectively in the first in-classroom session and the WISC III, individually in the second and third sessions. The results revealed high and significant correlations to all IQs of WISC III with performance in reading comprehension, which is an evidence to the validity of the Basic CLOZE Test - MAR. Significant differences in the gender comprehension performance were shown, being the scores obtained by the girls higher than the boys` scores. The regression analysis between tests made it possible to identify which verbal comprehension IQ and distraction resistance IQ predict reading comprehension.