ABSTRACT
Introducción: la educación interprofesional se produce cuando dos o más profesionales se conocen y se relacionan entre sí para permitir una colaboración eficaz con la intención de mejorar los resultados de salud. Diferentes marcos de referencia de identidad profesional y competencias han establecido la importancia de este tipo de formación. Sin embargo, cada programa puede contar con diferentes niveles de implementación para integrarlo en el mismo. Método: el objetivo del presente trabajo fue desarrollar un instrumento de autodiagnóstico sobre Integración de la Educación Interprofesional en los programas de salud, considerando su formalización y des-pliegue. Se utilizó una validación de expertos para el diseño del instrumento y una prueba piloto con directivos de cinco programas de salud. Resultados: el instrumento consta de 12 ítems para valorar si los alumnos cuentan con condiciones formativas interprofesio-nales: 1) Identifican, 2) Colaboran, 3) Toman decisiones y 4) Construyen soluciones. Para ello la institución educativa puede A. Definir, B. Comunicar, C. Formar, D. Evaluar o E. Mejorar las intervenciones formativas para garantizar una implementación adecuada de dichos propósitos. El modelo resultante es una guía taxonómica que permite identificar la formalización de la implementación cada una de las competencias en un programa de salud. Conclusiones: el instrumento propuesto cuenta con contenidos comprensibles y adecuados para cumplir con sus propósitos de autodiagnóstico en la formalización en la implementación de competencias interprofesionales. Sin embargo, más que un carácter estrictamente incremental, confiere una visión dinámica en la cual pueden implementarse escalas superiores sin haber cerrado un ciclo de mejora completo en las competencias previas.
Introduction: Interprofessional education occurs when two or more professions learn about, from, and with each other to enable effective collaboration and improve health outcomes. Different frameworks of professional identity and competencies have established the importance of interprofessional education. However, each program may have different levels of formalisation or implementation. Methods: The objective of this work was to develop a self-assessment instrument regarding the interprofessional education integration for health care programs. An expert validation was applied for the instrument design, and the heads of five health programs conducted a pilot test. Results: The instrument consists of 12 items to assess interprofessional education: 1) Identify, 2) Collaborate, 3) Make deci-sions, and 4) Build solutions. The educational institution can A. Define, B. Communicate, C. Train, D. Evaluate, or E. Improve educational interventions to ensure adequate implementation. The resulting model is a taxonomic guide that allows identifying the formalisation of the implementation of each of the competencies in a health care undergraduate program. Conclusions: The proposed self-assessment has understandable and adequate content to address its purposes. However, more than a strictly incremental approach, it confers a dynamic vision in which higher scales can be implemented without closinga complete improvement cycle in the previous competencies.