ABSTRACT
Com fundamentação sóciocognitiva, analisam-se projetos de carreira, crenças de eficácia e sucesso escolar, em um ambiente social potenciador de insucesso e abandono escolar. Os participantes são alunos do 7º ano de escolaridade (N = 141) numa escola pública, e a maioria pertence a grupos minoritários na sociedade portuguesa. Nos resultados sobressai a tendência dos alunos com insucesso escolar possuírem menos confiança para lidarem com as tarefas académicas e de carreira, expressarem maior número de avaliações negativas a respeito do seu desempenho escolar e revelarem projetos de nível mais baixo. As conclusões sublinham os contributos deste estudo para clarificar o conceito de auto-eficácia nos domínios académico e vocacional e destacam a necessidade das intervenções se efectuarem desde os primeiros anos de escolaridade, em uma perspetiva de educação para a carreira.
Based on social-cognitive theories, we analyzed career expectations, self-efficacy beliefs and school success in a social environment enhancing failure and school dropout. The participants were students of the 7th grade (N = 141) in a public school, most of them belonging to minority groups in a Portuguese society. The results showed the tendency that students with academic failure had of being less confident to deal with academic and career tasks, to express more negative evaluations about their school performance and reveal lower career expectations. The findings highlighted the contributions of this research to clarify the concept of self-efficacy in both academic and career fields and the need for interventions to be made from the earliest years of schooling, in a Career Educational perspective.
Con fundamento socio cognitivo se analizan proyectos de carrera, creencias de eficacia y éxito escolar, en un ambiente social potenciador de fracaso y abandono escolar. Los participantes son alumnos del 7º año de escolaridad (N = 141) en una escuela pública y la mayoría pertenece a grupos minoritarios en la sociedad portuguesa. En los resultados sobresale la tendencia de que los alumnos con fracaso escolar tienen menos confianza para lidiar con las tareas académicas y de carrera, expresan mayor número de evaluaciones negativas con respecto a su desempeño escolar y revelan proyectos de nivel más bajo. Las conclusiones destacan las contribuciones de este estudio para aclarar el concepto de autoeficacia en los dominios académico y vocacional y destacan la necesidad de que las intervenciones se efectúen desde los primeros años de escolaridad en una perspectiva de educación para la carrera.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adolescent , Career Choice , Choice Behavior , Minority Groups , Self Efficacy , UnderachievementABSTRACT
Este trabalho é parte de pesquisa mais ampla, a qual objetiva prevenir que crianças agressivas e não adaptadas ao ambiente escolar, tornem-se jovens ou adultos transgressores. No presente estudo, investigou-se o funcionamento intelectual de meninos agressivos, comparando sua produção no Rorschach com a avaliação dos educadores sobre o desempenho escolar dos mesmos. Foram atendidas 20 crianças do sexo masculino, de 9 a 11 anos de idade, em escolas públicas, em situação de psicodiagnóstico. O desempenho apontado como satisfatório nas entrevistas dos educadores, encontrou paralelo em um do fator do Roschach (F+), ao se considerar diversos fatores decorrentes da abordagem intelectual - como nível de elaboação de G, G por cento, G + por cento, D por cento, Dd por cento, F por cento, F+ por cento, nº de k maiores e k menores, nº de Ban a A por cento - evidenciando-se, em geral neste grupo, um bom potencial intelectivo. Tornou-se possível concluir que estes meninos agressivos manifestam dificuldades afetivas sob forma de intensa angústia, da qual procuram fugir através do "recurso à fantasia" e de outras defesas, mencionada por Rausch de Traubenberg. Tal quadro coaduna-se com observações kleinianas sobre a inibição intelectual decorrente de problemas no desenvolvimento emocional