ABSTRACT
PURPOSE: To evaluate a strategic method of real time visual demonstration of the operatory procedures using an intraoral camera system and monitor videos, comparing them to those of conventional laboratory classes. METHODS: Fifty-two structured, multiple choice questionnaires were applied to undergraduate students of the 4th year (G1) and 3rd year (G2) submitted to the traditional and strategic teaching methods, respectively. These tests were also able to detect the main problems faced by the students during the training of this operatory phase. RESULTS: Students of both groups (G1- 30.8% and G2- 34.6%) considered the access cavity to be one of the most difficult phase of endodontic treatment. The results of the evaluation among the 3rd year students demonstrated that 23.1% graded the new method as excellent, 38.4% as very good and 38.5 % as good, whereas none of the students (0%) considered the method to be regular, bad or very bad. A minor accident occurrence (P<0.05) was reported by the 3rd year students (G1- 50% and G2- 34.6%). CONCLUSION: The new strategy was found to favor learning, reduce the incidence of errors and was appraised as efficient by the students.
OBJETIVO: Avaliar um método estratégico nas aulas práticas, utilizando micro câmeras e monitores de vídeo para transmitir demonstrações da técnica operatória, comparando-o com o método de ensino aprendizagem clássico. METODOLOGIA: Foram aplicados 52 questionários direcionados aos alunos do 4º ano (grupo 1) submetidos a esta nova prática e aos do 3º ano (grupo 2) submetidos a metodologia de ensino tradicional. Este questionário também possibilitou detectar os principais problemas enfrentados pelos discentes durante o aprendizado desta etapa operatória. RESULTADOS: A fase de cirurgia de acesso foi considerada de difícil execução por ambos os grupos (G1- 30,8 % e G2- 34,6%), sendo a manobra de localização dos orifícios de entrada dos canais a etapa mais complicada. Quanto à avaliação da metodologia empregada no 3º ano, 23,1% dos alunos a consideraram excelente, 38,4% ótima, e 38,5% boa, ao passo que nenhum dos estudantes (0%) consideraram o método como regular, ruim ou péssimo. Uma menor ocorrência de erros (P<0,05), foi relatada pelos alunos do 3º ano (G1- 50% e G2- 34.6%). CONCLUSÃO: A nova estratégia de ensino favoreceu a aprendizagem, diminuiu a incidência de erros e foi considerada eficaz pelos alunos.