ABSTRACT
Orientando-se pela Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, empreendeu-se uma análise de um episódio videogravado, com 10 crianças de 9 a 17 meses, no berçário de uma creche pública, para identificar esquemas do conceito de espaço estabelecidos espontaneamente pelas crianças, especialmente quanto à localização e orientação espaciais. A seleção do episódio envolveu a observação e revisão de 1320 minutos de registros em vídeo. O esquema de empurrar uma mesa foi o mais utilizado pelas crianças para deslocá-la, ajustando-se e sendo até substituído pelo esquema de puxar quando a mesa era detida. O repertório de ações utilizado e a participação de seis das 10 crianças indicam um compartilhamento do significado da brincadeira e sugerem que elas são motivadas a experimentar e a obter informações sobre o espaço (regras, conceitos e teoremas) de modo mais avançado do que o esperado. A situação lúdica proporcionou também a oportunidade de aquisição de noções de outros campos conceituais.
Guided by Vergnauds Conceptual Fields Theory, an analysis was performed on a videorecorded episode involving ten 9 to 17 month-old children at the nursery of a public Day Care Center, aiming at identifying space conception schemes spontaneously established by the children, especially regarding space location and orientation. The episode was selected through detailed observation and revision of 1320 minutes of videorecordings. The pushing scheme was the most used by the children for the displacement of a small table around the room, and it was adjusted and even replaced by the pulling scheme when the table got stopped. The actionsrepertoire and the participation of 6 out of the 10 children indicate that the games meaning was shared by the children and suggest that they are motivated to experiment on, and to obtain information (rules, concepts and theorems) about the space in which they are inserted in more advanced ways than would be expected. Opportunities for the acquisition of concepts from other conceptual fields were also granted by the play setting.
A partir de la Théorie des Champs Conceptuels de Vergnaud, une analyse a été réalisé dun épisode enregistré sur vidéo, avec dix enfants de neuf à dix-sept mois, dans une crèche publique, afin didentifier les schèmes du concept despace établis spontanément par les enfants, en particulier pour la localisation et lorientation spatiales. Le choix de lépisode a impliqué lobservation et la révision de 1320 minutes denregistrements vidéo. Le schème de pousser une table fut le plus utilisé par les enfants pour la déplacer, y compris en sajustant et allant même jusquà être remplacé par le schème de tirer lorsque la table était coincée. Le répertoire dactions utilisé et la participation de six des dix enfants indiquent un copartage de la signification du jeu et suggèrent quils sont motivés à faire lexpérience et à obtenir des informations sur lespace (règles, concepts et théorèmes) dune façon plus poussée que celle qui était attendue. La situation ludique a également permis dacquérir des notions dautres champs conceptuels.
Orientado por la teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud, fue realizado el análisis de un episodio vídeo grabado, con niños de 9 a 17 meses de una sala cuna, en una guardería pública, con el objeto de investigar sobre esquemas del concepto de espacio, específicamente aquellos referentes a ubicación y orientación espaciales, establecidos espontáneamente por los niños. La selección de dicho episodio se dió a partir de la observación y revisión de 1320 minutos de videograbación. El esquema de empujar una mesa fue el más utilizado para desplazala, ajustándose y siendo inclusive sustituido por el esquema de estirar cuando la mesa se detenía. El repertorio de acciones utilizado y la participación de seis de los 10 niños indican que las mismas compartieran del significado del juego, y sugieren que los niños son motivados a experimentar y a obtener informaciones sobre el espacio (reglas, conceptos y teoremas), de modo más avanzado que lo esperado. La situación lúdica proporcionó también la oportunidad para adquisición de otros campos conceptuales.
Subject(s)
Humans , Infant , Concept Formation , Child Rearing/psychology , Intuition , MathematicsABSTRACT
Estudando crianças de 19 a 31 meses, numa perspectiva sociointeracionista, exploram-se diferentes situações de brincadeira com o parceiro de idade que parecem instigar aquisições e aprendizagens. O brincar é concebido como um espaço privilegiado de observação pelo valor motivacional prevalente que tem para as crianças. Por meio da brincadeira, ou mesmo para brincar, a criança lança mão de diversas estratégias na tentativa de resolver seus problemas (introduzir-se em um arranjo social já configurado, dirimir um conflito; chamar a atenção do parceiro, tecer o enredo do episódio, conseguir um resultado semelhante com o mesmo objeto etc.). Com este trabalho pretendeu-se evidenciar a potencialidade de diversos caminhos de aprendizagem sobre eventos físicos quando as crianças lidam com objetos deixados à sua disposição. Nos episódios selecionados para análise foi possível identificar quatro dinâmicas interacionais que revelam estratégias utilizadas pelas crianças em ações cooperativas que podem conduzir a aprendizagens e evidenciam que, mesmo bem pequenas, elas refletem sobre suas próprias ações e as de seus parceiros. Discutem-se algumas implicações teóricas e educacionais dessas evidências.
Different play situations that may favor learning and cognitive acquisitions are explored focusing peer interactions among 19-31 month-old children from a socio-interactionist perspective. Play is construed as a privileged space of observation due to its motivational priority for young children. Through play, and/or to play, children use several strategies while trying to solve problems such as introducing him/herself into an already structured social configuration, capturing the partners attention, sorting out conflicts, building up the script of a play episode, reaching a similar result while using a similar object and so on. The present paper aimed to investigate potential forms of learning about physical events when a small group of children deals with objects. Four interactional dynamics were identified to highlight strategies used by children in cooperative actions which carry apparent learning consequences and show that even very young children reflect about his/her and the partners actions. Some theoretical and educational implications of these findings are discussed.
On étudie des enfants de 19 à 31 mois dans une perspective socio-interactionniste et on exploite, avec le partenaire du même âge, situations diverses de jeu qui semblent stimuler des acquits et des apprentissages. Le jeu est conçu comme un espace privilégié dobservation pour la valeur motivationnelle prédominante quil a pour les enfants. Au moyen du jeu, lenfant fait usage de différentes stratégies en vue de résoudre ses problèmes (sintroduire dans un dispositif social déjà configuré ; éviter un conflit ; attirer lattention du partenaire ; tisser la trame de lépisode ; obtenir un résultat semblable avec le même objet, etc.). Ce travail a prétendu mettre en évidence la potentialité de diverses voies dapprentissage sur des événements physiques lorsque les enfants samusent avec des objets mis à leur disposition. Dans les épisodes choisis pour être analysés, il a été possible didentifier quatre dynamiques interactionnelles qui révèlent des stratégies utilisées par les enfants dans des actions coopératives qui peuvent mener à des apprentissages et qui rendent évident que, même minimes, elles reflètent sur leurs propres actions et celles de leur partenaires. Quelques implications théoriques et éducationnelles de ces évidences sont mises en discussion.
Estudiando niños de 19 hasta 31 meses, en una perspectiva sociointeracionista, se exploran diferentes situaciones de juegos con el compañero de edad que aparentan instigar adquisiciones y aprendizajes. El jugar es concebido como un espacio privilegiado de observación por el valor motivacional dominante que tiene para los niños. Por medio de los juegos, el niño usa distintas estrategias, intentando solucionar sus problemas (introducirse en un contracto social ya configurado; resolver un conflicto; llamar atención del compañero; tejer el enredo de la situación; conseguir un resultado semejante con un mismo objeto, etc.). Con este trabajo se ha pretendido evidenciar la potencialidad de diversos caminos de aprendizaje acerca de eventos físicos cuando los niños juegan con objetos dejados a su disposición. En los episodios seleccionados para análisis fue posible identificar cuatro situaciones que revelan estrategias utilizadas por niños en acciones cooperativas que pueden conducir a aprendizajes y evidencian que, aún muy pequeñas, reflejan acerca de sus propias acciones y de sus parceros. Son discutidas algunas implicaciones teóricas y educacionales de esas evidencias.
Subject(s)
Humans , Infant , Child Behavior/psychology , Play and Playthings/psychology , Learning , Psychology, ChildABSTRACT
Este trabalho sintetiza uma troca de experiências entre pesquisadores que têm utilizado registro em vídeo no estudo do desenvolvimento de crianças. Focaliza especialmente a relaçäo entre os objetivos de cada trabalho - aqui recortados em termos de perguntas que visam à análise de ®processos¼ versus perguntas que visam à análise de ®produtos¼ - e os procedimentos de registro, transcriçäo e análise a que essas diferentes perguntas conduzem. Säo apontadas algumas vantagens e perspectivas introduzidas pelo uso de registros em vídeo para a pesquisa em psicologia, com foco em questöes ontogenéticas
Subject(s)
Observation/methods , Psychology , ResearchABSTRACT
Estudou as interaçöes criança - criança como um lugar de construçäo do sujeito. Este objetivo decorreu da prespectiva psicoetológica que sugere ser a interaçäo social um fenômeno ecologicamente relevante, dada a natureza bilogicamente social do ser humano. Coerentemente com esta perspectiva buscou subsídios para análise em teorias construtivistas sócio-interacionistas. Foram realizadas vídeo-gravaçöes semanais de crianças de 1 a 3 anos, em situaçäo de recreaçäo para análise de episódios interativos. Buscou, inicialmente, evidenciar as regulaçöes recíprocas que ocorreram no espaço internacional de crianças ao longo do período analisado. Em seguida, realizou uma análise qualitativa de várias formas de regulaçäo ligadas a diferentes aspectos do processo interacional. Com base nesta análise foi possível indicar a participaçäo deste processo na constituiçäo da funçäo simbólica. A discussäo engatizou o aspecto construtivista da perspectiva sócio - interacionista na relaçäo criança - criança. Apesar de ser de natureza diferente da interaçäo adulto - criança, onde o adulto é percebido com mais recursos interpretativos, a interaçäo entre crianças coetâneas participou também do processo de contruçäo do sujeito