Habilidades sociais e afetividade no contexto escolar: perspectivas envolvendo professores e ensino-aprendizagem / Social skills and affectivity in the school context: perspectives involving teachers and teaching-learning

A fase escolar está implicada na potencialização das capacidades afetivas, cognitivas e sociais do indivíduo. A escola é um aliado da família na socialização da criança, e o professor, modelo e mediador de experiências sociais. As interações do professor com o aluno são mediadas por crenças afetivas que influenciam o desempenho acadêmico e o desenvolvimento cognitivo e emocional desses alunos (Del Prette, Paiva & Del Prette, 2005). A presente pesquisa tem como objetivo identificar as habilidades sociais de professores e as suas concepções a respeito da importância da afetividade na aprendizagem. Também é objeto deste estudo verificar se existe a relação entre os repertórios comportamentais apresentados e as concepções implícitas acerca da afetividade na aprendizagem. Participaram da pesquisa 70 professores que atuavam entre o ensino fundamental e o ensino médio. Foi aplicado nos professores o IHS – Del Prette(2001) e um questionário com quatro perguntas abertas relacionadas à interação afetiva professor-aluno na aprendizagem. Encontrou-se, como principais resultados, que os professores possuem um repertório rico em habilidades sociais e atribuem significativa importância à afetividade na aprendizagem, porém essas variáveis não se relacionam.

The period in school is implicated in the empowerment of affective, cognitive and social abilities of the student. The school is a helper for the family in the socialization of the child and the teacher is the model and mediator in social experiences. The teacher’s interactions with the student are mediated by affective beliefs that influence academic performance and cognitive and emotional developments of the student (Del Prette, Paiva & Del Prette, 2005). This research aims toidentify the social skills of teachers and their conceptions about the significance of affectivity in learning. Another goal of this research is to verify whether there is a relation between behavioral repertories presented and the implicit conceptions about affectivity in learning. Seventy teachers who worked between elementary school and high school levels participated in this research. The IHS - Del Prette (2001) has been applied to the teachers and also a questionnaire with four open questions related to an affective teacher-student learning interaction. The main results obtained are that the teachers have a rich social abilities repertoire and that they attribute significant importance to affectivity in the learning process, even though these variables are not related to each other.

Habilidades sociais de professores e não professores: comparando áreas de atuação / Habilidades sociales de profesores y no profesores: una comparación entre áreas de actuación / Social abilities of professors and non-professors: comparison of action areas

El objetivo de este estudio fue comparar los repertorios de habilidades sociales de 527 profesionales profesores y no profesores, y dichos repertorios entre las áreas de actuación de estos profesionales. En los resultados del Inventario de Habilidades Sociales, propuesto por Del Prette (2001), no se identificaron diferencias en dichas habilidades entre profesores según las áreas de actuación. En cuanto a los profesionales no profesores, los más habilidosos pertenecieron a las ciencias agrarias en el factor enfrentamiento de riesgo (Factor 1), y a las ciencias humanas en los factores conversación y desarrollo social (Factor 3) y auto-exposición a desconocidos o a las situaciones nuevas (Factor 4). Entre los profesores y no profesores se encontró que estos últimos, en el área de ciencias agrarias, fueron los más habilidosos en el Factor 1. En los Factores 2 (habilidad de auto-afirmación en la expresión del afecto positivo), 3, 4 y en el puntaje total, los profesores de ciencias humanas tuvieron mejores repertorios.

The objective of this study was to compare the social abilities’ repertoires of 527 professionals, including professors and non-professors, as well as the repertoires according to the professionals’ action areas. The results of the Inventory of Social Abilities proposed by Del Prette (2001) did not reveal any differences in those abilities among professors according to their action areas. With respect to non-professors, the most skillful in risk-management (Factor 1) were those from the agricultural sciences, while those from the human sciences area displayed the highest skills in conversation and social development(Factor 3) and self-exposure to unknown persons or new situations (Factor 4). When comparing professors and non-professors, the latter were found to have the highest skills in Factor 1. With respect to Factors 2, (self-affirmation in the expression of positive affection), 3, 4, and total score, the human sciences professors proved to have better repertoires.

O objetivo deste trabalho foi comparar os repertórios de habilidades sociais dos profissionais professores e não professores, e comparar as áreas de atuação desses profissionais. Participaram da amostra 527 profissionais de ambos os sexos. Foi aplicado o Inventário de Habilidades Sociais definido por Del Prette (2001). Os principais resultados foram os seguintes: não houve diferenças de habilidades sociais entre professores relativos à área de atuação. Quanto aos profissionais não professores os mais habilidosos são os das ciências agrárias para o fator de enfrentamento com risco (Fator 1), e para os fatores conversação e desenvoltura social (Fator 3) e ainda para o de auto-exposição a desconhecidos ou a situações novas(Fator 4) os mais habilidosos foram os das ciências humanas. Entre professores e não professores encontrou-se que os profissionais das ciências agrárias são mais habilidosos que os demais no Fator 1. Nos Fatores 2 (habilidade de auto-afirmação na expressão do afeto positivo), 3, 4 e IHS total são os professores de ciências humanas os que têm melhor repertório em IHS.