Desempenho do vocabulário expressivo de pré-escolares de 4 a 5 anos da rede pública e particular de ensino / Expressive vocabulary performance of students aged from 4 to 5 years attending public and private schools

RESUMO Introdução O desempenho no vocabulário pode variar em razão de estímulos ambientais e contexto socioeconômico e cultural. Objetivo: Comparar o desempenho em prova de vocabulário expressivo entre pré-escolares da rede pública e privada de ensino, na faixa etária de 4 a 5 anos, e analisar os processos de substituição mais frequentes. Métodos A amostra foi composta por 86 pré-escolares, na faixa etária de 4 a 5 anos, de ambos os gêneros, sem sinais indicativos de síndromes, distúrbios neurológicos ou de linguagem. A amostra foi dividida em dois grupos: G1- grupo de pré-escolares da rede pública de ensino e G2- grupo de pré-escolares da rede privada de ensino. Todos os pré-escolares foram submetidos à triagem fonoaudiológica e à avaliação do vocabulário expressivo, por meio do Teste de Vocabulário do ABFW. Os dados coletados foram submetidos à análise estatística, utilizando o teste Exato de Fisher e o teste T (p<0,05), considerando as ocorrências de Designações por Vocábulos Usuais, de Não Designações e de Processos de Substituição, por campo conceitual. Resultados O G2 apresentou melhor desempenho que o G1 no teste de vocabulário, havendo diferença significativa para todos os campos conceituais. Entretanto, quando comparado o desempenho dos pré-escolares com os parâmetros do teste, a maioria dos pré-escolares do G1 e do G2 apresentou desempenho adequado. Os processos de substituição mais frequentes foram os de hiperônimos e co-hipônimos próximos. Conclusão Pré-escolares da rede privada de ensino apresentaram melhor desempenho em prova de vocabulário expressivo. Além disso, os processos de substituição ocorreram com mais frequência em pré-escolares da rede pública de ensino, sendo os mais frequentes os de hiperônimo e co-hipônimo próximo.

ABSTRACT Introduction Vocabulary performance may vary due to environmental stimuli, and socioeconomic and cultural context. Purpose To compare the performance of expressive vocabulary of children attending public and private schools, aged from four to five years, and analyze the most frequent substitution processes. Methods The sample consisted of 86 preschool children, aged from four to five years, male and female, without signs of syndromes and neurological or language disorders, divided into G1: Group of preschoolers in the Public School, and G2: Group of preschoolers in the Private School. All children were submitted to speech-language screening and expressive vocabulary evaluation through the ABFW Vocabulary Test. Data were submitted to statistical analysis, using Fisher's Exact Test and T-test (p <0.05), considering the occurrences of Designations by Usual Word, Non-Designations and Substitution Processes according to conceptual fields. Results G2 presented better performance in the vocabulary test than G1, with statistically significant difference for all conceptual fields. However, when comparing pre-school performance with test parameters, most G1 and G2 preschoolers presented adequate performance. The most frequent substitution processes were those of hyperonymy and close co-hyponymy. Conclusion Private school preschoolers present better performance in expressive vocabulary tests. In addition, substitution processes occurred more frequently in preschoolers in the public school system, and the most frequent ones were hyperonymy and co-hyponymy.

Desempenho em consciência fonológica e erros de escrita de crianças submetidas a diferentes métodos de alfabetização / Performance in phonological awareness and writing errors of children under different literacy methods / Desempeño en consciencia fonológica y errores de escritura de niños sometidos a diversos métodos de alfabetización

Objetivo: avaliar as habilidades de consciência fonológica e a escrita de crianças expostas a diferentes métodos de alfabetização. Métodos: a amostra foi composta por 29 crianças (9 alfabetizadas pelo Método Fônico e 20 alfabetizadas pelo Método Silábico), com idade entre 7:0 e 8:0 anos, sem equiparação de sexo. As crianças estavam matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental, cursaram as séries anteriores na mesma escola, não haviam realizado nenhuma intervenção fonoaudiológica e não possuíam alterações cognitivas, psicológicas ou emocionais detectáveis. Todas as crianças foram submetidas à avaliação da consciência fonológica por meio da Prova de Consciência Fonológica e à avaliação da escrita por meio do Roteiro de Observação Ortográfica. Os acertos e erros foram tabulados considerando as especificações de cada um dos testes. Posteriormente, os dados foram submetidos à análise estatística descritiva e teste de Mann Whitney. Resultados: Não houve diferença estatisticamente significante em nenhum dos aspectos analisados. Foi observado melhor desempenho das crianças do Grupo Silábico na maioria das tarefas do teste de Consciência Fonológica, exceto na prova de transposição fonêmica em que o Grupo Fônico foi melhor, e em rima que ambos os grupos apresentaram resultados iguais. Quanto aos resultados no Roteiro de Observação Ortográfica, os resultados foram similares entre os grupos. Conclusão: no presente estudo, o Grupo Silábico apresentou desempenho superior na maior parte das atividades de Consciência Fonológica, e uma menor média de erros ortográficos por criança na avaliação dos erros de escrita através do Roteiro de Observação Ortográfica.

Purpose: to evaluate the phonological awareness and writing abilities of children exposed to different literacy methods. Methods: The sample consisted of 29 children (9 were literate by the Phonic Method and 20 were literate by the Syllabic Method), with ages between 7:0 and 8:0 years, without gender equation. The children were enrolled in the 2nd year of elementary school, and had attended previous classes in the same school, had not had any speech therapy intervention, and had no detectable cognitive, psychological or emotional changes. All the children were submitted to the phonological awareness assessment of the Phonological Awareness Test and the evaluation of the writing through the Orthographic Observation Guide. The hits and errors were tabulated considering the specifications of each of the tests. Subsequently the data were submitted to descriptive statistical analysis and Mann Whitney test. Results: There was no statistically significant difference in any of the aspects analyzed, although it was observed a better performance of the children of the Syllabic Group in most tasks of the phonological awareness test, except for the tests of syllabic synthesis and syllabic manipulation. In these two tests, there were more occurrences of errors and identical results, respectively. As for the results obtained in the writing evaluation, the groups presented similar results. Conclusion: in the present study, the Syllabic Group presented superior performance in most of the phonological awareness activities, and a lower average of orthographic errors per child in the evaluation of writing errors.

Objetivo: Evaluar las habilidades de conciencia fonológica y la escritura de niños expuestos a diferentes métodos de alfabetización. Métodos: fueron estudiados 29 niños (9 alfabetizados por el Método Fónico y 20 por el Método Silábico), con edades entre los 7:0 y 8:0 años sin equiparación de sexo. Los niños estaban inscritos en el segundo año de la escuela primaria, habían cursado los años anteriores en la misma escuela, nunca habían hecho terapia fonoaudiológica, y no tenían trastornos cognitivos, emocionales o psicológicos detectables. Todos los niños fueron sometidos a una evaluación de la conciencia fonológica a través de la Prueba de Consciencia Fonológica y a la evaluación de la escritura a través del Guía de Observación Ortográfica. Los aciertos y errores se tabularon teniendo en cuenta las especificaciones de cada prueba. Posteriormente los datos fueron sometidos a análisis estadístico descriptivo y prueba de Mann Whitney. Resultados: No se ha encontrado diferencia estadísticamente significativa en ningún de los aspectos analizados. Fue observado mejor rendimiento de los niños del Grupo Silábico en la mayoría de las tareas de la Prueba de Consciencia Fonológica, menos en la prueba de transposición de fonemas en que el Grupo Fónico fue mejor, y en rima, en que ambos los grupos presentaron resultados iguales. Cuanto al Guía de Observación Ortográfica, los resultados fueron similares entre los grupos. Conclusión: en el presente estudio, el Grupo Silábico presento desempeño superior en la mayoría de las actividades de Conciencia Fonológica y un menor promedio de errores de escritura por niño en la evaluación de errores de escritura a través del Guía de Observación Ortográfica.