Academic experience of psychology students: differences between beginners and graduating / Vivência acadêmica de alunos de psicologia: diferenças entre iniciantes e concluintes

There is a high incidence of academic failure in university students which manifests in different ways, such as: low ratings, delayed subjects, course changes and dropouts. We conducted a cross-sectional study with 262 students, which we evaluated the academic experience of the student of Psychology. The Reduced-Academic Experiences Questionnaire was applied. For each year studied we perceived statistical differences, taking into account the period the student studies: 1st year study and institution item (p = 0.039 and 0.000); 2nd year interpersonal and institutional item (p = 0.014 and 0.005). We found statistical differences between morning and night period in 4th-year-students in relation to personal and interpersonal items (p = 0.056 and 0.038). In relation to students from previous years compared to 5th-year-students, the significant statistical results were: 1st and 5th in personal (p = 0.004), study (p = 0.001) and institutional items (p = 0.001), 2nd and 5th in interpersonal (p = 0.050) and institutional items (p = 0.023), 3rd and 5th year in personal item (p = 0.000). We concluded the areas identified above present some domains which certainly best describe the academic adaptation, thus serving as goals for future investigations, in order to intervene and avoid problems in the adaptation of the entrant student at university.

Há grande incidência de insucesso acadêmico nos alunos universitários a qual se manifesta de diversos modos, como: baixas avaliações, disciplinas em atraso, mudanças de curso e abandonos. Foi realizado um estudo transversal com 262 alunos, onde avaliou-se a vivência acadêmica do estudante de Psicologia. O Questionário de Vivências Acadêmicas Reduzido foi aplicado. Em relação a cada ano estudado, perceberam-se diferenças estatísticas entre os itens, levando em conta o período que o aluno estuda: 1º ano, itens estudo e instituição (p = 0,039 e 0,000); e 2º ano, itens interpessoal e institucional (p = 0,014 e 0,005). Encontraram-se diferenças estatísticas entre o período matutino e noturno nos alunos do 4º ano em relação aos itens pessoal e interpessoal (p = 0,056 e 0,038). No que diz respeito aos alunos de anos anteriores em comparação aos do 5º ano, os resultados estatísticos significativos foram: 1º e 5º anos nos itens pessoal (p = 0,004), estudo (p = 0,001) e institucional (p = 0,001); 2º e 5º anos nos itens interpessoal (p = 0,050) e institucional (p = 0,023); e 3º e 5º anos no pessoal (p = 0,000). Concluiu-se que as áreas acima identificadas representam alguns domínios os quais, seguramente, melhor descrevem a adaptação acadêmica, servindo, dessa forma, como objetos para investigações futuras, a fim de intervir e prevenir problemas na adaptação do estudante ingressante na universidade.

Burnout em estudantes de psicologia: diferenças entre alunos iniciantes e concluintes / Burnout in psychology students: differences between beginners and graduating

Durante a formação, estudantes são constantemente expostos a estressores que, se persistentes, podem ocasionar a Síndrome de Burnout (SB). Considerando a importância dessa demanda, este estudo teve como objetivo identificar diferenças nas dimensões da SB em relação ao ano e turno em estudantes de Psicologia. Para tanto, foi conduzido um estudo transversal com 282 alunos, do 1º ao 5º ano, do curso de Psicologia de uma universidade particular paulistana, matriculados nos períodos diurno e noturno. Aplicou-se o Maslach Burnout Inventory - Student Survey [MBI-SS] e os dados foram avaliados por meio do Teste de Mann-Whitney. Os resultados não indicaram diferenças estatísticas quanto aos períodos (diurno ou noturno). Levando em consideração o ano do curso, entretanto, verificou-se que alunos do 5º ano - diferentemente dos alunos do 1º ao 4º anos - apresentaram diferenças estatísticas significantes (p ≤ 0,02), relacionadas à: exaustão emocional; descrença e ineficácia profissional. Discute-se, assim, a importância de intervenções voltadas ao estudante de psicologia, ao longo de sua formação, no que diz respeito à sua saúde mental.

During their graduation, students are constantly exposed to various psychosocial stressors, which, when persistent, can lead to burnout syndrome (BS). Considering the importance of this demand, this study aimed to identify differences in the dimensions of SB on the year and round in psychology students. For this, a transversal study with 282 Psychology students of a private university in São Paulo, enrolled in day and night periods, from the first to the fifth year, was conducted. The Maslach Burnout Inventory - Student Survey [MBI-SS] was applied and the data were measured through the Mann-Whitney Test. The results did not indicate any statistic differences related to the periods (day or night). However, when the year of the course was taken into consideration, it was verified that students from the fifth year - unlike the ones from the first to the fourth years - showed significant statistic differences (p ≤ 0,02), related to: emotional exhaustion and professional disbelief and inefficacy. The importance of interventions aimed at the Psychology student and their mental health, throughout their course, is noted.