A importância do pai no tratamento sistêmico da anorexia nervosa / The importance of father in systemic treatment of anorexia nervosa

Este artigo visa a tratar dos aspectos relacionados à função paterna na anorexia nervosa e da sua potencial importância dentro da terapia familiar sistêmica, após uma breve contextualização no desenvolvimento histórico do seu conceito nosológico, bem como relacionar com a figura e a função paterna na literatura científica. Há bastante informação teórica a respeito das relações intrafamiliares na anorexia, porém análises específicas da função paterna são escassas, prevalecendo os aspectos da relação mãe-filha. Abordaremos também um exemplo de caso da paciente R., diagnosticada com anorexia nervosa e tratada no grupo de Transtornos Alimentares no Centro de Atenção Psicossocial da Infância (CAPSi) do Hospital de Clínicas de Porto Alegre (HCPA), vinculado à Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no qual consideramos o papel desempenhado pelo pai como fundamental para uma recuperação mais rápida e eficaz.

This article aims to address the issues related to the paternal function in anorexia nervosa and its potential importance within its systemic treatment, after a brief background on the historical development of its nosological concept and relate it to the image and the role of the father in the scientific literature. There is a lot of information about the intra-family relationships in anorexia, but specific analysis of the paternal role are scarce, prevailing aspects of the mother-daughter relationship. We will also explore the case example of patient "R"., diagnosed with anorexia nervosa and treated in the Eating Disorders Group in the Center for Psychosocial Care for Children (CAPSi) of Porto Alegre Clinical Hospital (HCPA), linked to the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), where we consider the role of the father as a main instrument in her quick recovery.

Terapia familiar como um espaço de ressignificação das relações / Family therapy as a redefinition of space relations

Pretende-se, neste artigo, destacar as possibilidades de diálogos ente duas teorias, contribuindo assim para a prática clínica. Abordaremos o socioconstrucionismo e as afinidades com a teoria da aprendizagem na perspectiva da autoria do pensamento. Entendendo o socioconstrucionismo como uma abordagem teórico-clínica que enfatiza os processos relacionais e estimula as pessoas a serem capazes de construír a si mesmas e o mundo em que vivem, entendendo a aprendizagem como processo de produção de sentido onde o sujeito é protagonista e tem papel ativo, podemos pensar a terapia familiar como um espaço de aprendizagem e ressignificação das relações. O terapeuta pode operar na terapia, tal qual o ensinante opera na relação de aprendizagem: sendo um facilitador das competências. Além disso, o processo terapêutico pode se configurar numa troca onde família e terapeuta se enriquecem. Tanto o ensinante quanto o terapeuta, nestas abordagens, precisam reconhecer a legitimidade do outro e possibilitar a autoria. Dessa forma, a terapia torna-se uma construção conjunta e não um processo linear onde o terapeuta detém o conhecimento e vai transmitir à família. Nesta perspectiva, o terapeuta precisa estar sempre curioso e assumir uma postura de questionamento e reflexão a respeito do que está estabelecido, abrindo assim, espaço para o novo e para a criação.(AU)

It is intended in this article highlight the possibilities of dialogues between two theories, thus contributing to the clinical practice. We discuss the social constructionism and the affinities with learning theory in view of the authorship of thought. Understanding social constructionism as a clinical theoretical approach that emphasizes the relational processes and encourages people to be able to build themselves and the world they live in; understanding learning as meaning production process where the subject is the protagonist and has active role, we may think family therapy as a space for learning and redefinition of relations. The therapist can operate in therapy, like the teaching being active in learning relationship: being a facilitator skills. Moreover, the therapeutic process may be set on an exchange where family and enrich therapist. Both the teaching being as the therapist, these approaches must recognize the legitimacy of the other and enable the authorship. Thus, the therapy becomes a joint construction and not a linear process where the therapist has the knowledge and will convey to the family. In this perspective, the therapist must always be curious and take a questioning attitude and reflection as to what is established, thus opening space for the new and create.(AU)