The 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire-Argentine (3 × 2 AGQ-AR): Adaptation, Factor Structure and Internal Consistency

This research examined the adaptation, validity and reliability of the 3 × 2 Achievement Goal Questionnaire (Elliot, Murayama, & Pekrun, 2011) in a sample of Argentine university students. A direct translation into Spanish was made and its equivalence was analyzed in a bilingual sample. The correlations between the original and translated versions of the scales were moderate and high (.53 to .93). In two instances, evidence of the factor structure of the instrument was provided by confirmatory factor analysis and the internal consistency was examined by the coefficients alpha and omega. The fit indexes support the proposed 3 × 2 goal model (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) and were superior to ten alternative models. The internal consistency of each scale was very good (.80 to .96) and similar to that of the original research.

Este trabajo evaluó la adaptación, validez y confiabilidad del Cuestionario de metas de logro 3 × 2 (Elliot et al., 2011) en una muestra de estudiantes universitarios argentinos. Se realizó una traducción directa al español y se analizó su equivalencia en una muestra bilingüe. Las correlaciones entre las versiones original y traducida de las escalas fueron moderadas y altas (.53 a .93). En dos instancias, se proveyó evidencia de la estructura factorial del instrumento mediante análisis factorial confirmatorio y se examinó la consistencia interna a través de los coeficientes alfa y omega. Los índices de ajuste apoyaron el modelo propuesto de metas 3 × 2 (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) y fueron superiores a diez modelos alternativos. La consistencia interna de cada escala fue muy buena (.80 a .96) y similar a la de la investigación original.

Este trabalho avaliou a adaptação, validade e confiabilidade do questionário de metas de realização 3 × 2 (Elliot et al., 2011) em uma amostra de estudantes universitários argentinos. Foi realizada tradução direta para o espanhol e sua equivalência analisada em uma amostra bilíngue. As correlações entre as versões original e traduzida das escalas foram moderadas e altas (.53 a .93). Em dois casos, a evidência da estrutura fatorial do instrumento foi fornecida por análise fatorial confirmatória e a consistência interna foi examinada por meio dos coeficientes alfa e ômega. Os índices de ajuste apoiaram o modelo de metas 3 × 2 proposto (S-B χ 2 /df = 1.39, p < .001, CFI = .99, RMSEA (IC 95) = .04 (.02-.06)) e foram superiores a dez modelos alternativos. A consistência interna de cada escala foi muito boa (.80 a .96) e semelhante à da pesquisa original.

Measuring Threats, Benefits, Emotional Costs and Avoidance of Academic Help-Seeking in Argentinian University Students / Evaluación de amenazas, beneficios, costos emocionales y evitación de la búsqueda de ayuda académica en estudiantes universitarios argentinos / Avaliação de ameaças, benefícios, custos emocionais e evitação da procura de ajuda académica em estudantes universitários argentinos

Objective. The psychometric properties of four academic help-seeking scales measuring benefits, threats, emotional costs and avoidance of academic help-seeking in two samples of Argentinian university students were tested. Method. In phase one, a three correlated-factors measurement model (benefits, threats, emotional costs) and a one-factor model (avoidance) were evaluated. In phase two, two models where social academic self-efficacy (SAS), task value and achievement goals would predict the help-seeking constructs which, in turn, would predict shame in class were evaluated. Results. In phase one, the confirmatory factor analysis strongly supported the models, and all of the factor loadings were high. In phase two, on the one hand, SAS predicted benefits, threats and emotional costs. Moreover, threats and emotional costs predicted shame. Even more, SAS predicted shame via its effects on threats and emotional costs. On the other hand, SAS, task value, and performance-approach predicted avoidance. Moreover, avoidance and SAS had a direct effect on shame. The benefits, threats, emotional costs, and avoidance scales demonstrated adequate levels of internal consistency (α = 0.85, 0.72, 0.90, and 0.90). Conclusion. The scales are reliable, internally valid as demonstrated by the factor analyses, and externally valid in terms of relationships with motivational and emotional constructs.

Objetivo. Se evaluaron las propiedades psicométricas de cuatro escalas de búsqueda de ayuda académica que miden beneficios, amenazas, costos emocionales y evitación de la búsqueda de ayuda académica en dos muestras de estudiantes universitarios argentinos. Método. En la fase uno se evaluó un modelo de medición con tres factores relacionados (beneficios, amenazas, costos emocionales) y un modelo unidimensional (evitación). En la fase dos se evaluaron dos modelos donde autoeficacia social académica (ASA), valor de la tarea y metas de logro predecirían los constructos de búsqueda de ayuda, los cuales predecirían la vergüenza en clase. Resultados. Los análisis factorial confirmatorios, realizados en la fase uno apoyaron los modelos, con elevadas cargas factoriales. En la fase dos, se encontró que ASA predijo beneficios, amenazas y costos emocionales. Adicionalmente, amenazas y costos emocionales predijeron vergüenza. Incluso, ASA predijo vergüenza, vía sus efectos en amenazas y costos emocionales. Por otro lado, ASA, valor de la tarea y aproximación-rendimiento predijeron evitación. Además, evitación y ASA tuvieron un efecto directo sobre vergüenza. Las escalas de beneficios, amenazas, costos emocionales y evitación demostraron niveles adecuados de consistencia interna (α = 0.85, 0.72, 0.90 y 0.90). Conclusión. Las escalas son confiables, válidas internamente como demostraron los análisis factoriales, y válidas externamente en términos de relaciones con constructos motivacionales y emocionales.

Escopo. Foram avaliadas as propriedades psicométricas de quatro escadas de procura de ajuda académica que medem benefícios, ameaças, custos emocionais e evitação da procura de ajuda académica em duas amostras de estudantes universitários argentinos. Metodologia. Fase um: foi avaliado um modelo de medição com três fatores relacionados (benefícios, ameaças, custos emocionais) e um modelo unidimensional (evitação). Fase dois: foram avaliados dois modelos onde autoeficácia social académica (asa), valor da tarefa e metas de logro poderiam predizer os construtos de procura de ajuda, os quais poderiam predizer a vergonha na aula. Resultados. Fase um: Análises fatoriais confirmatórios apoiaram os modelos, com elevadas cargas fatoriais. Fase dois. Por um lado, asa previu benefícios, ameaças e custos emocionais. Adicionalmente, ameaças e custos emocionais predisseram vergonha. Mesmo, asa previu vergonha, via seus efeitos em ameaças e custos emocionais. Por outro lado, asa, valor de tarefa e aproximação-rendimento previram evitação. Além, evitação e asa tiveram um efeito direito sobre vergonha. As escadas de benefícios, ameaças, custos emocionais e evitação demostraram níveis adequados de consistência interna (α = 0.85, 0.72, 0.90 y 0.90). Conclusão. As escadas são confiáveis, válidas internamente como demostraram análises fatoriais, e válidas externamente em términos de relações com construtos motivacionais e emocionais.

Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios

Diversas investigaciones coinciden en señalar que la elevada ansiedad frente a los exámenes estáasociada a la baja habilidad para el estudio y al uso de estrategias superficiales de procesamiento dela información, existendo influencias recíprocas entre dichas variables. De acuerdo a esta perspectiva,se evaluó el uso de estrategias de aprendizaje en 816 estudiantes universitarios con elevada, mediao baja ansiedad frente a los exámenes. Adicionalmente, se analizaron las relaciones entre las cuatrodimensiones de la ansiedad y las estrategias de aprendizaje. Los estudiantes con elevada ansiedadutilizaron más frecuentemente estrategias de repetición y búqueda de ayuda académica y los de bajaansiedad, estrategias de estudio reflexivo. La falta de confianza correlacionó negativamente conestrategias de estudio reflexivo, repetición, búsqueda de ayuda académica y regulación del tiempo yesfuerzo. En sentido opuesto, la preocupación se asoció positivamente con tres de estas estrategias...

Several studies coincidently affirm that a high test anxiety is associated, en general, to low study skillsand the use of surface information processing strategies, existing reciprocal influences between thesevariables. According to this perspective, learning strategies were evaluated in 816 high, medium andlow test anxious university students. Additionally, relationships between four test anxiety dimensionsand learning strategies were analyzed. High tests anxious students used more frequently, rehearsaland academic help seeking strategies, and low anxious, reflexive strategies. Lack of confidencecorrelated negatively with reflexive study strategies, rehearsal, academic help seeking, and time andeffort managing. In opposite way, worry correlated positively with three of those strategies...

Diversas investigações coincidem em assinalar que a elevada ansiedade frente aos exames estáassociada em baixa habilidade para o estudo e ao uso de estratégias superficiais de processamentoda informação, existindo influências recíprocas entre ditas volúveis. De acordo a esta perspectiva, seavaliou o uso de estratégias de aprendizagem em 816 estudantes universitários com elevada, meiaou baixa ansiedade frente aos exames. Adicionalmente, se analisaram as relações entre as quatrodimensões da ansiedade e as estratégias de aprendizagem. Os estudantes com elevada ansiedadeutilizaram mais freqüentemente estratégias de repetição e busca de ajuda acadêmica e os de baixaansiedade, estratégias de estudo reflexivo. A falta de confiança correlacionou negativamente comestratégias de estudo reflexivo, repetição, busca de ajuda acadêmica e regulação do tempo e esforço.Em sentido oposto, a preocupação se associou positivamente com três destas estratégias...