Variáveis de procedimentos de ensino e de testes na construção de sentenças com compreensão / Teaching and testing procedural variables in the construction of sentences with comprehension

O objetivo do estudo foi verificar o efeito de dois procedimentos de ensino sobre a composição e compreensão de sentenças em crianças. No Estudo 1, cinco crianças foram expostas ao ensino de relações condicionais, testes de equivalência, ensino por encadeamento de respostas, testes de produção de sentenças, testes de conectividade e testes de leitura com compreensão. No Estudo 2, quatro crianças foram expostas apenas ao ensino por encadeamento de respostas e testes subsequentes. Utilizou-se três conjuntos de estímulos: desenhos, palavras maiúsculas e minúsculas. Em ambos os estudos, todos os participantes construíram as novas sentença, mas a leitura com compreensão só foi observada no Estudo 1. Esses resultados demonstraram a emergência de novas sentenças. Conclui-se que os estímulos utilizados foram funcionalmente equivalentes.

The objective of this study was to verify the effect of two teaching procedures for comprehension and composition of sentences with children. In the Study 1, five children were exposed to conditional relations training, equivalence tests, training through response chaining, sentences production tests, connectivity tests and reading with comprehension tests. In the Study 2, four children were exposed only to the training through response chaining and subsequent tests. Three sets of stimuli were used: drawings, upper case words and lower case words. In both studies, all participants produced the new sentences, but reading with comprehension was observed only in the Study 1. These results demonstrated the emergency of new sentences. It is concluded that the used stimuli were functionally equivalents.

Emergência de relações sintáticas em pré-escolares / The emergence of syntactic relations in preschool children

O presente estudo investigou a emergência de novas sentenças com três palavras com base nas posições ocupadas pelas mesmas em cada sentença. Cinco crianças da pré-escola sem leitura fluente de frases eram submetidas a três conjuntos de estímulos: (desenhos, palavras maiúsculas e palavras minúsculas). Após ensino das relações condicionais AB e AC testes eram aplicados. Em seguida, expostas ao ensino por encadeamento com três sentenças diferentes. Na primeira tentativa, uma palavra era apresentada na área de escolha. Um toque sobre a palavra produzia como consequência seu deslocamento para a área de construção e uma animação gráfica era apresentada. Em seguida, duas palavras eram apresentadas simultâneamente e o participante deveria tocar em uma delas e depois, na outra. Após a linha de base, testes eram aplicados para verificar a emergência de novas sentenças. Finalmente, um teste de compreensão de leitura de frases era aplicado. Todos os pariticpantes alcançaram o critério de acerto. Nos testes de conectividade e de compreensão de leitura, todos responderam prontamente com leitura fluente. Estes resultados demonstraram a emergência de novas sentenças. Conclui-se que os estímulos utilizados eram funcionalmente equivalentes e exerceram ainda funções ordinais pela posição que cada um ocupou nas sentenças

The present study investigated the emergence of new three-word sentences in relation to the ordinal position of the word in each sentence. Five preschool children, all non-fluent readers, were exposed to three sets of stimuli: pictures, capital letters, and lower case letters. After teaching the conditional relations, AB and AC tests were administered. Then the children were subjected to a chaining procedure on three different sentences. On the first trial, a word was presented in the “choice area”. Touching this word caused it to move into the “construction area”, and activated a graphic animation. Following this, two words were presented simultaneously, and the participant had to touch each one of them in turn. Following baseline, tests were administered to verify whether the new sentences emerged. Finally, a reading comprehension test was given. All children met the error-free criterion. On tests of connectivity and reading comprehension, all participants displayed fluent reading. These results demonstrate the emergence of new sentences. In conclusion, stimuli utilized were considered to be functionally equivalent, and influenced ordinal functions because of the position of each in the sentences.

Efeitos de dois procedimentos de ensino para formação de classes seqüenciais / Effects of two teaching procedures in the classes sequential formation

O presente estudo buscou verificar o efeito de dois procedimentos de ensino sobre a formação de classes seqüenciais. Seis adolescentes com retardo mental de leve a moderado foram expostos a duas ordens de treino distintas em dois grupos. No Grupo 1, após exposição ao treino de sobreposição com pares de estímulos adjacentes (overlapping two stimuli sequences) com duas seqüências de cinco figuras, os participantes foram expostos aos testes de ordenação em pares não-adjacentes e de substitutabilidade de estímulos. Em seguida, foram expostos ao treino de encadeamento de duas seqüências com as mesmas figuras e aos testes anteriores. No Grupo 2, os participantes foram expostos aos mesmos procedimentos de ensino, porém na ordem inversa. No Grupo 1, nos testes de substitutabilidade, um participante (RLS) respondeu com 100 por cento de acerto. No Grupo 2, nos testes de substitutabilidade, todos os participantes responderam também com 100 por cento de acerto. Conclui-se que houve emergência de classes seqüênciais e evidências de que o treino por encadeamento foi mais eficiente porque os participantes responderem prontamente, em todos os testes, independentemente da ordem de apresentação dos treinos. A presença dos estímulos na tela ao longo das tentativas de treino com o procedimento de encadeamento, parece ter contribuído para esses resultados

Discriminações condicionais sem conseqüências diferenciais em crianças: efeitos da história de treino precoce de simetria / Conditional discriminations without immediate differential consequences in children: effects of training and previous symmetry test history

O presente estudo avaliou a formação de classes de estímulos através de um treino de duas discriminações condicionais (AB e AC) com pareamento consistente modelo-comparação correta, sem conseqüências diferenciais imediatas e fading, aplicando-se testes de simetria e de equivalência após cada bloco de treino. Participaram quatro crianças do pré-escolar que foram expostas ao procedimento de ensino, em duas etapas: na Etapa 1, com estímulos usuais e na Etapa 2 com estímulos não usuais. Para cada modelo, três estímulos de comparação foram apresentados simultaneamente. Cada modelo foi emparelhado consistentemente, com os estímulos de comparação, sendo que o estímulo de comparação correto e o modelo apareceram em fading ao longo do treino. Relações simétricas foram demonstradas com dois participantes na Etapa 1, mas não ocorreram relações emergentes na Etapa 2. Dois participantes transferiram o desempenho obtido de uma etapa para outra com o treino discriminativo, como uma espécie de learning set arbitrário. Os resultados indicam que a seqüência de treino com estímulos usuais e não usuais e a natureza dos estímulos na Etapa 1 foram variáveis relevantes