Implicações sociais e autonomia em educação física escolar: uma abordagem construtivista do movimento / Social implications and autonomy in physical education: a movement constructivist approach

O presente estudo identificou as implicações sociais oriundas dos jogos e atividades lúdicas pedagogicamente planejadas nas aulas de educação física escolar e o desenvolvimento da autonomia da criança, com base na concepção construtivista de aprendizagem, no ensino fundamental. A amostra contou com o envolvimento de 21 crianças de ambos os sexos entre nove e dez anos de idade, da terceira série do ensino fundamental I, acompanhados até a quarta série. As estratégias didático-pedagógicas foramconstituídas de jogos de construção e modificação de regras com e sem a utilização de materiais e jogos com resoluções de problemas em grupos para incentivar a autonomia e as relações interpessoais. Os dados foram analisados quanti e qualitativamente através de observações baseadas na aplicação de jogos e atividades com ênfase no desenvolvimento de competências morais, organizacionais e sócio-afetivas a cada mês, durante quatro meses (período 1 [P1], 2 [P2], 3 [P3], e 4 [P4]). Há indícios de que mudanças ocorreram na autonomia a partir do período P1, persistindo por todos os demais períodos (P1: 22,5; P2:44,0; P3: 66,5; P4: 77,0). Para as relações interpessoais, houve mudanças somente a partir do P3 (P1: 39,0; P2: 38,0; P3: 58,5; P4: 74,5). Os resultados indicaram que as novas práticas pedagógicas vivenciadas sinalizaram progressos e evoluções educacionais positivas na autonomia e nas relações interpessoais, sugerindo que as estratégias utilizadas foram adequadas e apontaram caminhos positivos para este modelo pedagógico.

The purpose of this study was to identify the social implications of games and ludicactivities pedagogically planned during physical education classes and the development of autonomy according to the constructivist approach in the elementary school. The sample was constituted by 21 male and female children aged from nine to 10 year-olds of the elementary school. The physical education classes employed games and activities in which students had to develop, organize and solve problemsrelated to game’s rules, and their implications on the development of moral and social values. The data were analyzed quanti and qualitativelly through observations based on games and activities with emphasize on the development of moral values, organizational aspects, emotional and social relationships in each month during four months (period 1 [P1], 2 [P2], 3 [P3], and 4 [P4]). There was statisticallysignificant difference on autonomy since P1, which persisted for all periods (P1: 22.5; P2: 44.0; P3: 66.5; P4: 77.0). On the other hand, it was observed significant differences for inter-subjects relationships between P3 (58.5) and P4 (74.5). The results indicated that the new pedagogic practices demonstratedpositive educational evolution regarding to the autonomy and inter-subjects relationships, suggesting that the employment of those strategies were suitable and important to show positive ways of this pedagogic model.