ABSTRACT
Objetiva discutir em que medidas estratégias comunicativas híbridas, entendidas como composiçöes de enunciados orais mescladas por sinais e recursos semióticos diversos, pode, ou näo, se constituir em base para construçäo de conhecimentos por parte do aluno surdo. O refeencial teórico aqui assumido funda-se no paradigma sóciointeracionista, particularmente nos pontos de mior afinidade entre Vygotsky e Bakhtin. A partir da análise de interaçöes ocorridas em salas de aula verificamos movimentos constantes de repetiçäo de enunciados, por parte da professora. Tomando esses movimentos como objeto de discussäo, distinguimos dois tipos de repetiçäo: a recorrência tópica e a recorrência ecóica. É argumentado que ambas evidenciam tanto representaçöes discursivas negativas do professor em relaçäo ao aluno surdo como interditam a possibilidade de elaboraçäo do conhecimento, tendo em vista que o jogo da interlocuçäo acaba por ser assumido pela construçäo da própria estratégia comunicativa
Subject(s)
Humans , Child , Deafness , Language Development Disorders , Language Disorders/rehabilitation , Disabled Children , Education, Special , Persons With Hearing Impairments , StudentsABSTRACT
Problematiza a natureza das relaçöes linguísticas entre professor ouvinte, näo fluente em língua brasileira de sinais - LIBRAS, e aluno surdo, em fase inicial de aquisiçäo de linguagem. Inscreve as dificuldades escolares de alunos surdos no contexto de pesquisa que indicam a necessidade de uma transformaçäo radical de nossa estrutura de ensino. É defendida a idéia de que o conhecimento e uso da LIBRAS, pelo professor ouvinte, faz parte de soluçäo para a instauraçäo de uma efetiva relaçäo de ensino entre ele e seus alunos surdos, mas näo a esgota. Apoioando-se em Bakhtin, a autora centra o processo de construçäo de conhecimento no espaço das relaçöes discursivas entre aluno e professor, e conclui afirmando a impossibilidade dessa construçäo se realizar fora do acontecimento linguístico