ABSTRACT
A inclusão escolar do portador de deficiência é um processo complexo que envolve a articulação de ações em diversos âmbitos, como o da educação e o da saúde. Um importante fator contribuinte para a inclusão de crianças portadoras de deficiência física na escola regular a participação ativa em atividades funcionais que dão suporte ao desenvolvimento de competências pedagógicas e sociais relacionadas ao programa educacional. Neste estudo, analisamos os dados obtidos com a aplicação do instrumento de Avaliação da Função Escolar em urna amostra de 29 alunos com o diagnóstico de paralisia cerebral, com idade entre 5 e 14 anos, que freqüentam o ensino regular do município de São Paulo. Em seguida, discutimos as influências das variáveis tipo de escola (pública ou privada) e comprometimento motor (leve, moderado ou grave) no nível de participação em atividades funcionais relacionadas a seis ambientes: sala de ensino regular, recreio, transporte, banheiro, transições, lanche. Para a variável "comprometimento motor" foram detectadas diferenças significativas (p<0,001), que não foram encontradas na comparação entre os tipos de escola (p>0,10). Os resultados deste estudo sugerem a necessidade da integração entre escola, família, serviços diferenciados e ações comunitárias de reabilitação para a efetivação do processo de inclusão.
Inclusion in school for children with disabilities is a complex process which deals with the articulation of actions it) several areas_ such as education and health. An important factor that contributes to the inclusion of physically disabled children in regular schools is the active participation in functional activities which support the development of pedagogical and social competences related to the educational program In this study, we analyze the information obtained with the application of the School Function Assessment instrument in a sample of 29 students with diagnosis of cerebral palsy, with age range between 5 and 14 years old, who attended regular educational system in the city of Sao Paulo, Brazil. Next, we discussed the influences of the indicators type of school (public or private) and "severity of motor impairment" (mild, moderate or severe) on the level of participation in functional activities typical of six environments: regular classroom, playground, transportation, bathroom, transitional, mealtime. For the indicator severity of motor impairment we detected significant differences (p,0.001), but the result wasn't similar when we established a comparison between the types of school (p>0, 10, 1 The results of this study suggest the need of integration between school, family, specialized services and rehabilitation community actions for the effective inclusion process.