Effects of a teacher training intervention on teachers' and students' motivation to physical education class / Efeitos de uma intervenção de formação de professores na motivação de professores e alunos para a aula de educação física

ABSTRACT The present study evaluated the effects of a teacher training intervention, based on Self-Determination Theory, on teachers' and students' motivation in physical education class. This is a pre-post quasi-experimental study with 4 physical education teachers and 611 students from four public schools. A handbook was developed and teacher training sessions were conducted. Statistical analysis consisted of paired t-tests and general linear model repeated measures to assess teachers' self-determined motivation and linear mixed effect regression to evaluate students' motivation. A significant increase in teachers' and students' motivation score was observed after the intervention. Among teacher, we verified an increase in self-determined motivation. Among students there were significant interaction time by group in Extrinsic Motivation Identified Regulation (F=5.6), Extrinsic Motivation External Regulation (F=7.41), Amotivation (F=5.32) and Self-determined Motivation (F=4.87). Also, Intrinsic Motivation significantly declined with age for boys (β= -0.151) and girls (β= -0.121) as well as Extrinsic Motivation Introjected Regulation for girls β= (-0.141). Training sessions can support teachers in planning lessons resulting in increasing teacher and students' motivation in physical education classes. However, this strategy was not enough to improve intrinsic motivation during the investigated period.

RESUMO O presente estudo avaliou os efeitos de uma intervenção com professores, baseada na Teoria da Autodeterminação, sobre a motivação de professores e alunos para a aula de educação física (EF). É um estudo quase-experimental do tipo antes e depois com 4 professores de EF e 611 alunos. Foi elaborado um manual e realizadas sessões de formação de professores. Análise estatística incluiu testes t pareados e medidas repetidas através do modelo linear geral e da regressão linear de efeito misto. Um aumento significante no escore de motivação de professores e alunos foi observado após a intervenção. Entre os professores verificou-se um aumento na motivação auto-determinada. Entre os alunos houve interação significante entre tempo por grupo (Motivação Extrínseca Regulação Identificada (F=5,6), Motivação Extrínseca Regulação Externa (F=7,41), Amotivação (F=5,32) e Motivação Autodeterminada (F=4,87). Além disso, a Motivação Intrínseca diminuiu significantemente com a idade para rapazes (β= -0.151) e moças (β= -0.121), bem como a Motivação Externa Regulação Introjetada para moças (β= -0.141). Sessões de formação podem apoiar os professores no planejamento resultando no aumento da motivação dos professores e alunos nas aulas de EF. No entanto, esta estratégia não foi suficiente para melhorar a motivação intrínseca no período investigado.

Is city of residence a factor differentiating Sitting time in adolescents? / A cidade de residência é um fator que diferencia o tempo sentado de adolescentes?

The aim of this cross-sectional study was to examine the association between city of residence and other factors related to sitting time in adolescents. Students (n = 1,089), between 14 and 18 years, completed self-reported questionnaires to collect data about sitting time, general fitness, physical education and sport participation, socio-economic stratum and householder ́s education in Botucatu (SP), Cáceres (MT) and São Paulo (SP). The choice of municipalities occurred for convenience and the selection of schools and students was performed randomly. Multi-level mixed linear regression models were used to estimate the relationship between the independent variables and sitting time (min.day-1) during weekdays and weekend days. Hierarchal models were estimated to account for the nested nature of student within schools. Regarding cities of residence, there was no association with sitting time on both weekday (São Paulo, ß = 36.87, CI: 25.6; 233.62 and Cáceres, ß = 66.94, CI: 22.1; 156.01) and weekend (São Paulo, ß = 104.01, CI: 64.5;138.20 and Cáceres, ß = 90.23, CI: 33.2; 213.64), when compared to Botucatu. Socio economic indicators were related to sitting time in different ways considering week or weekend. Students with higher householder education degrees had more sitting time on weekdays. On weekend students in higher levels of socioeconomic stratum presented less sitting time. Adolescents with very good perception of general fitness had -65.29 minutes of sitting time on weekday and -70.1 minutes of sitting time on weekend. In the present study, city of residence was not related to sitting time in adolescents. However, other factors such as gender, socioeconomic stratum and educational status, participation in sports and physical education and perceptions of fitness were related to students sitting time

O objetivo deste estudo de cunho transversal foi examinar a associação entre cidades de residência e outros fatores relacionados ao tempo sentado em adolescentes. Estudantes (n = 1.089), com ida-des entre os 14 e 18 anos, responderam a questionários sobre tempo sentado, percepção da aptidão física geral, participação em educação física e participação em esportes, estrato socioeconômico e educação do responsável da família nos municípios de Botucatu (SP), Cáceres (MT) e São Paulo (SP). A escolha dos municípios ocorreu por conveniência e a seleção das escolas e alunos foi reali-zada de forma randômica. Modelos de regressão linear mista de multiníveis foram utilizados para estimar a relação entre as variáveis independentes e a quantidade de minutos sentados (min/dia) durante a semana e nos dias ao final de semana. Os modelos hierárquicos foram estimados para explicar a natureza aninhada do aluno dentro das escolas. Com relação às cidades de residência, não houve associação com o tempo sentado durante a semana (São Paulo, ß = 36,87, IC: 25,6; 233,62 e Cáceres, ß = 66,94, IC: 22,1; 156,01) e no nal de semana (São Paulo, ß = 104,01, IC: 64,5; 138,20 e Cáceres, ß = 90,23, IC: 33,2; 213,64), quando comparados a Botucatu. Os indica-dores socioeconômicos foram relacionados ao tempo sentado de diferentes maneiras, considerando a semana ou o fim de semana. Estudantes que tinham responsável com nível educacional mais alto tiveram mais tempo sentados durante a semana. Nos finais de semana, estudantes com melhor es-trato socioeconômico apresentaram menos tempo sentados. Adolescentes com percepção muito boa de aptidão física geral tiveram -65,29 minutos de tempo sentado no dia da semana e -70,1 minutos de tempo sentado no fim de semana. No presente estudo, a cidade de residência não teve relação ao tempo sentado em adolescentes, no entanto, outros fatores, como gênero, estrato socioeconômico e status educacional, participação em esportes e educação física e percepções de aptidão física foram relacionados ao tempo sentado