Autoeficácia docente, satisfação e disposição para continuar na docência por professores de educação física / Self-efficacy, satisfaction and disposition to continue in teaching practice for Physical Education Teachers / La auto-eficacia, la satisfacción y disposición a seguir en la práctica docente de profesores de educación física

Este estudo objetivou identificar e analisar a autoeficácia docente (AED) de professores de educação física e sua relação com nível de satisfação pessoal e de disposição em continuar na atividade de ensino. Participaram 220 professores de escolas públicas e privadas da região de Campinas e do Vale do Paraíba, SP. Foi utilizado uma escala de autoeficácia docente e um questionário de caracterização. A AED foi elevada, sendo que a Eficácia do manejo da classe mostrou-se significativamente inferior quando os professores apresentavam níveis baixos ou médios de satisfação ou de disposição. Nota-se que, apesar da tendência positiva na percepção do professor, a promoção da AED se mostra relevante, especialmente quando é discutido seu papel na prevenção ou intervenção frente à saúde do professor.

This study aimed to identify and analyze teacher self efficacy (TSE) of physical education teachers and their relationship to personal satisfaction and willingness to continue in the teaching activity. Participated 220 teachers who taught in public and private schools from region of Campinas and Vale do Paraíba, SP. We used a range of teaching self efficacy questionnaire and a characterization. The TSE was elevated, and the effectiveness of the management class was significantly lower when teachers had low or medium levels of satisfaction. In despite of the positive trend in the perception of teachers, promoting TSE seems to be relevant, especially when it discussed its role in prevention or intervention against the health of teachers.

Este estudio tuvo como objetivo identificar y analizar la autoeficacía docente (AED) de profesores de educación física y su relación con la satisfacción personal y la voluntad de continuar en la actividad docente. 220 profesores participaron en las escuelas públicas y privadas, la región de Campinas y Vale do Paraíba, SP. Se utilizó un cuestionario de autoeficacia y outro para la caracterización. La AED fue alto, y la eficacia para la gestión de la clase fue significativamente menor cuando los profesores tenían niveles bajos o medios de satisfacción o disposición. Tenga en cuenta que, a pesar de la tendencia al alza en la percepción de los docentes, la promoción de AED parecen ser relevantes, sobre todo cuando se discute su papel en la prevención o la intervención en contra de la salud de los docentes.

Interação social em aulas de educação física / Social interaction in physical education classes

O estudo analisou formas de interação social que ocorrem durante a prática de jogos infantis. A perspectiva histórico-cultural, em especial as contribuições de Vigotski, foi o fundamento teórico para pensarmos a interação social. A pesquisa, caracterizada como observação participante, foi realizada com crianças de nove a 11 anos. A proposta de condução das aulas pautou-se nas aulas abertas, procurando incentivar as crianças a modificarem as regras dos jogos, permitindo que houvesse uma maior chance de interação entre as mesmas. Os dados obtidos no trabalho de campo foram categorizados em três esferas situacionais: participação, atividade e relacionamento. A partir da análise destas esferas é possível afirmar que é no contato entre indivíduos no ambiente educacional, de forma ativa e comprometida, que a interação social ocorre efetivamente de maneira mais interessante, pois exigem dos alunos atitudes que respondam aos problemas e divergências evidenciados entre eles, muitas vezes, sem a imposição do adulto.

This study analyzed forms of social interaction that occur during the practice of children's games. The historical-cultural perspective, especially Vigotski's contributions, was the theoretical framework from which we analyzed social interactions. The experiment, characterized as participative observation, was carried out with children aged nine to 11 years. The proposed mode of conducting the class was of open classes, with efforts to stimulate the children to change the rules of games, through the greatest amount of interaction between them. The data obtained in the work field were categorized into three situational spheres: participation, activity and relationship. The analysis of these spheres suggests that the contact between individuals in an educative environment, in an active and engaged form, produces effective social interactions in the most interesting manner, as it demands attitudes from the students in responding to the problems and divergences that arise between them, many times without adult interference.

A motivação intrínseca e o estado mental Flow em corredores de rua / Motivación Intrínseca y el Estado Mental Flow em Corredores / Intrinsic motivation and the state mental Flow in street runners

Participaram do estudo qualitativo, dez praticantes de corrida de rua. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo. A maioria dos praticantes iniciou a atividade extrinsecamente motivada, mas a motivação intrínseca mostrou-se determinante na permanência por muitos anos. Identificamos relações entre os temas levantados na análise e os elementos que caracterizam o estado mental flow. Esses elementos podem ser importantes direcionadores na estruturação de atividades físicas, mantendo o indivíduo intrinsecamente motivado, implicando maior assiduidade, empenho, tempo de permanência e satisfação.

This article is a result of the Masters Dissertation held in the University of Physical Education, UNICAMP. Participated in the qualitative study, ten practitioners of running. The methodology used was the analysis of content. Most practitioners began activity motivated by outer circumstances, but the intrinsic motivation showed crucial in residence for many years. Relations have been identified among the topics raised in the analysis and the elements that characterize the state mental flow. These elements can be important setters in the structuring of physical activities, keeping theindividual intrinsically motivated, resulting in greater attendance, commitment, time and satisfaction.

Este artículo es resultado de tesis de máster celebrada en Universidad de Educación Física de UNICAMP. Participó del estudio cualitativo, diez profesionales de raza en calles. La metodología utilizada fue análisis de contenido. La mayoría de los profesionales comenzó la práctica por motivación exterior, pero la motivación intrínseca mostrou-se crucial en la práctica por años. Las relaciones se han identificado algunos temas planteados en el análisis y elementos que caracterizan el estado mental flow. Estos elementos pueden ser importantes en estructuración de actividades físicas, mantenimiento de la persona motivada, que llevaría a mayor participación, compromiso, tiempo de práctica y satisfacción.

Limites e desafios para o estudo da intervenção profissional em educação física a partir da noção de competência / Limits and challenges for the study of the professional intervention in physical education based on the notion of competence / Los límites y desafíos para el estudio de la intervención profesional en educación física basada en la noción de competencia

Colocamos como objetivos desse trabalho discutir e problematizar a noção de competência e os elementos complexos vinculados à intervenção do profissional de educação física no ambiente não escolar. Para isso, foram trazidos alguns apontamentos sobre a cautela que se deve ter ao lidar com a noção de competência em diversos aportes teóricos. O caráter transitivo que reveste as intervenções profissionais, de maneira geral, e em educação física, especificamente é, sem dúvida, o mais provocativo desafio. Nesse sentido, para compreender aquilo que compõe as intervenções/ações profissionais em educação física, ou seja, o conhecimento formalizado", as estratégias de ação e as representações, faz-se necessário reconhecer a natureza multidimensional implicada nas respostas profissionais. Finalmente, podemos considerar que o emprego da noção de competência pode permitir o discernimento daquilo que orienta o processo de tomar decisão do profissional de educação física, inclusive no entendimento da ênfase discricionária de suas decisões

The purposes of this work are to discuss and problematize the notion of competence and the complex elements linked to the intervention of the Physical Education professional, in non-educational environments. As for that, some notes were considered about the caution one might have in dealing with the notion of competence in several theoretical bases. The transitive feature that pervades the professional interventions in general and, more specifically, the physical education is, absolutely, the most provocative challenge. In this sense, in order to understand what constitutes the professional interventions/actions in physical education, that is, the "formalized" knowledge, the strategies of action and the representations, it is necessary to recognize the multidimensional nature involved in the professional responses. Finally, it can be considered that the use of the notion of competence may enable the discernment of what guides the decision-making process of the physical education professional, including the understanding of discretionary emphasis of their decisions

Los propósitos de este trabajo son discutir y problematizar que la noción de competencia y los elementos complejos se unió a la intervención del profesional de Educación Físico, en los ambientes non-educativos. En cuanto a eso, algunas notas fueron consideradas sobre la cautela uno podría tener tratando con la noción de competencia en varias bases teóricas. El rasgo transitivo que satura las intervenciones profesionales en general y, más específicamente, la educación física es, absolutamente, el desafío más provocativo. En este sentido para entender lo que constituye el intervenciones/acciones profesionales en la educación física, eso está, el conocimiento "formalizado", las estrategias de acción y las representaciones, es necesario reconocer la naturaleza multidimensional involucrada en las contestaciones profesionales. Finalmente, puede ser considerado que el uso de la noción de competencia puede permitir el proceso de decisión-fabricación del profesional de educación físico, incluso la comprensión en la comprensión del énfasis discrecional de sus decisiones

A constituição da intervenção profissional em educãção física: interações entre o conhecimento "formalizado" e as estratégias de ação / The constitution of the professional intervention in physical education: interactions between the formalized knowledge and the strategies of action

Importantes reflexões e ensaios têm sido publicados sobre os pontos críticos da área de conhecimento da Educação Física, bem como, de sua relação com a educação profissional. Porém, pouco se conhece sobre a intervenção profissional e o seu efetivo conteúdo. Empreendemos como objetivo desse estudo identificar e compreender, junto aos profissionais de educação física, atuantes fora da instituição escolar, os tipos de categorias de conhecimento empregadas, as estratégias de ação que utilizam e as representações sobre suas próprias intervenções. Procuramos estabelecer uma base teórica que permitisse a identificação de propriedades objetivas e subjetivas da intervenção profissional, de modo que, para compreender a combinação desses aspectos num cenário dinâmico, optamos pelo encaminhamento metodológico dentro da abordagem qualitativa. A opção pela realização do estudo tipo etnográfico tornou-se uma condição fundamental para esclarecer como alguns processos se tornam significativos nas tomadas de decisão dos profissionais de educação física. Participaram do estudo três profissionais de educação física responsáveis pelo desenvolvimento de programas de atividade física para adultos, em academias. A estratégia que procuramos empenhar foi buscar identificar o que estava na base das articulações entre os diversos recursos que os profissionais detinham para enfrentar as situações profissionais e, assim, compreender e apreender o que estava subjacente à intervenção profissional. Consideramos finalmente que: o estabelecimento da educação física como um grupo profissional necessariamente demanda o entendimento do crescimento da complexidade de papéis desempenhados, das tensões jurisdicionais com outras áreas, da diversificação de demandas e responsabilidades sociais, o que caracteriza a peculiaridade da sua natureza, conteúdo e estrutura do conhecimento profissional.

Satisfaçäo no trabalho do professor de educaçäo física / Job satisfaction of physical education teacher

O objetivo desse estudo foi comparar o grau de satisfaçäo e significaçäo do trabalho do professor de educaçäo física, com o de professores de outros componentes curriculares. A questäo do estudo foi verificar se os professores de educaçäo física apresentariam diferença no grau de satisfaçäo no trabalho e no significado atribuído ao mesmo, em comparaçäo com professores de outros componentes curriculares (matemética e português), tradicionalmente valorizados dentro da educaçäo escolarizada. Participaram do estudo, 236 professores, sendo 113 de educaçäo física, 62 de matemática e 61 de português de 1. e 2. graus da Cidade de Säo Paulo. Para análise dos dados foram utilizados os testes ("Student") e análise de variância (anova "on-way"), com nível de significância p<0,05. Os resultados indicaram: a) uma diferença significante (t = 2,01; p=0,041; para gl = 234) nos escores de satisfaçäo, apontando uma tendência de maior satisfaçäo no trabalho dos professores de educaçäo física (189,80) significativamente maior que os dos outros componentes curriculares (184,63); b) para atribuiçäo de significado do trabalho, näo houve diferença significante (t = 0,95; p=0,344; para gl=234). Este resultado mostrou-se, de certa forma, inesperado em relaçäo a educaçäo física, principalmente pelo fato da produçäo acadêmica pontuar preocupaçöes com a pouca clareza acerca do seu papel e finalidade na escola

Análise comparativa das emoçöes vivenciadas pelos alunos com a descriçäo que seus professores fazem das mesmas / Comparative analysis of emotions experienced by students with the description that their teachers make about those emotions

Apesar da importância das emoçoes no processo de interaçao dos seres humanos, este aspecto é negligenciado pela literatura, inclusive aquela que trata do processo ensino-aprendizagem. Este trabalho tem por objetivo a identificaçao de discrepâncias entre as emoçoes vivenciadas por alunos(as) de 2o. grau em aulas de Educaçao Motora na escola e a visao dos professores sobre estas emoçoes, através de uma análise quantitativa. Para isto, foi utilizado o instrumento "Inventário de Emoçoes", que é composto de um elenco de emoçoes, avaliadas em sua freqüência de ocorrência. Os resultados ratificam aqueles encontrados por Winterstein (1995), em pesquisa realizada com outros sujeitos, onde foram verificadas discrepâncias entre a ocorrência e freqüência de emoçoes percebidas pelos professores e aquelas realmente vivenciadas pelos alunos.