Análisis de los componentes en la adquisición de la lectura en castellano: una aplicación del modelo logístico lineal / Component analysis of Spanish reading process: an application of the linear logistic test model

Se analizan los componentes básicos para la adquisición de la lectura en castellano mediante la aplicación del modelo logístico lineal de Fisher (Linear Logistic Test Model [LLTM]). Participaron en el estudio 245 niños y niñas de edades comprendidas entre los 4 y los 9 años a los que se administró una extensa batería diseñada para evaluar distintos procesos básicos para la lectura (PROBALES). Se aplicaron técnicas de análisis factorial para seleccionar un subconjunto de ítems que mostrasen ajuste al modelo de Rasch. El LLTM permitió confirmar la validez del modelo teórico según el cual el aprendizaje de la lectura descansa en el desarrollo de tres habilidades básicas: reconocimiento de palabras, conciencia fonológica y comprensión de la lectura. Se muestra la capacidad predictiva del modelo mediante análisis discriminante, y se constata que se clasificó correctamente en su curso escolar al 68% de los participantes.

The basic components for the acquisition of reading in Spanish are analyzed by using the Fisher Linear Logistic Test Model (LLTM). An extensive battery designed to assess different Basic Processes for Reading (PROBALES, acronym in Spanish) was applied to 245 children aged 4 to 9. Factor analysis techniques were used to select a subset of items that would adjust to the Rasch model. The LLTM confirmed the validity of the theoretical model which states that reading acquisition relies on the development of three basic skills: word recognition, phonological awareness, and reading comprehension. The theoretical model's predictive ability is shown by discriminant analysis, thereby confirming that 68% of participants were correctly classified in their school grade.

Aquisição de leitura recombinativa após treinos e testes de discriminações condicionais entre palavras ditadas e impressas / Acquisition of recombinative reading after training sand tests with dictated and printed words / Adquisición de lecturare combinativa después de entrenamientos y tests com palabras dictadas e escritas

Este artigo apresenta um estudo que teve como objetivo investigar variáveis relevantes no processo da emergência do controle por unidades mínimas e, portanto, da leitura recombinativa, com cinco crianças pré-escolares. Utilizou-se o programa Equiv, em que foram ensinadas as relações entre palavra ditada e palavra impressa correspondente (AC). Em seguida, testou-se a leitura de novas palavras, formadas pela recombinação das unidades menores presentes nas palavras ensinadas previamente. O programa era constituído de vinte fases, que se dividiam em cinco tipos básicos de procedimentos: pré-teste, pré-treino, treinos, testes e pós-testes. Os dados demonstraram que três participantes apresentaram desempenhos próximos de 100 por cento nos testes de leitura recombinativa, o que indicou transferência das funções discriminativas das unidades mínimas das palavras de treino para as novas palavras. Nos pós-testes, todos os participantes foram capazes de nomear palavras e sílabas, o que não ocorria anteriormente. Nos testes de equivalência realizados ao final do programa, os mesmos três participantes obtiveram desempenhos próximos de 100 por cento, o que indica “leitura com compreensão”. Os resultados deste estudo indicaram que a ausência dos treinos das relações entre palavra ditada e figuras (AB) e dos testes de equivalência não impediram a emergência do controle por unidades mínimas, sugerindo um procedimento mais econômico para a obtenção da leitura recombinativa. Portanto, o ganho de se instalar o controle por unidades mínimas mais rapidamente suscita questões teóricas e sugere pesquisas futuras nessa direção.

This paper presents a study had aimed to investigate the relevant variables in the process of emergence of minimal unit control and recombinative reading, with five preschool children. Using Equiv software, relations between oral and printed word (AC) were taught; afterwards, textual behavior of novel words were tested, which were composed by minimal units of the words taught previously. The program consisted of twenty experimental phases, divided into four basic types: Pretest, Pre- training, Training and Post- Test. The results showed that three participants presented recombinative reading closer to 100 percent correct performances, indicating transfer of discriminative functions of the minimal units trained to new words. In Post-Tests, all participants developed repertoire of naming oral words and syllables that weren’t able to name before. In Equivalence Tests applied in the final phase, the same three participants obtained performance closer to 100 percent, indicating reading comprehension. The results of these study point that the absence of training relations between oral word and picture (AB) and Equivalence Tests, didn’t inhibit the emergence of control by minimal units, suggesting economy in the procedures of recombinative reading. Hence, the quicker installment of minimal verbal units control than previous studies generates theoretical questions and suggests future researches in this direction.

Este artículo presenta un estudio que tuvo como objetivo investigar variables relevantes en el proceso da emergencia del control por unidades mínimas y, por lo tanto, de la lectura recombinativa, con cinco niños pre-escolares. Fue utilizado el programa Equiv, en que fueron enseñadas las relaciones entre palabra dictada y palabra impresa correspondiente (AC); en seguida testadas la lectura de nuevas palabras, formadas por la recombinación de las unidades menores presentes en las palabras enseñadas previamente. El programa era constituido de veinte fases, que se dividian en cinco tipos básicos de procedimientos: pre-test, pre-entrenamiento, entrenamientos, tests y pos-tests. Los datos demuestran que tres participantes presentaron desempeños próximos de 100 por ciento en los tests de lectura recombinativa, indicando transferencia de las funciones discriminativas de las unidades mínimas de las palabras de entrenamiento para las nuevas palabras. En los pos-tests, todos los participantes fueron capaces de nominar palabras y sílabas las cuales no eran capaces de nominar anteriormente. En los tests de equivalencia realizados al final del programa, los mismos tres participantes obtuvieron desempeños próximos de 100 por ciento, lo que indica “lectura con comprensión”. Los resultados de este estudio indicaron que la ausencia de los entrenamientos de las relaciones entre palabra dictada y figuras (AB) y de los tests de equivalencia, no impidieron la emergencia del control por unidades mínimas, sugiriendo un procedimiento más económico para la obtención de la lectura recombinativa. Por tanto, la ganancia de instalar el control por unidades mínimas más rapidamente, suscita cuestiones teóricas y sugiere investigaciones futuras en esa dirección.

Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio / Development of reading/writing skills: acquisition and dominion

El presente trabajo analiza el desarrollo de la lecto-escritura, precisando dos fases: la adquisición y el dominio. En la primera fase, presenta los diferentes niveles conceptuales que desarrolla el niño, desde edades tempranas, en su intento por comprender el lenguaje escrito. Describe el papel de los gestos, el garabato, el dibujo y el juego, como las primeras construcciones con características simbólicas. Las conceptualizaciones del niño sobre el sistema de escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de cantidad, de variedad y silábica, las cuales evidencian la construcción del conocimiento. Concreta en la adquisición, la conciencia fonológica, sintáctica y semántica. En la segunda fase, de dominio, se presentan una serie de procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos) y estrategias (metacognitivas, inferenciales, etc.) que determinan el nivel de literacia o dominio del sistema de escritura. Este estudio concreta que el desarrollo del lenguaje escrito inicia con la prehistoria conceptual de los gestos, garabatos, etc., continúa con la adquisición formal de la lecto-escritura, y finaliza con el dominio para comprender y producir textos escritos. El dominio de los procesos lingüísticos, cognitivos, metacognitivos, conceptuales, etc., está determinado por el nivel de manejo consciente de estos procesos.

This work analyzes the development of reading/writing skills, specifying two phases: acquisition and dominion. In the first phase, it shows the different conceptual levels developed by the child, from early ages, in his attempt for understand the written language. It describes the paper of gestures, scribbles, drawings and games, as the first constructions with symbolic characteristics. Conceptualization of the child, on the writing system, corresponds to the hypotheses of the name, amount, variety, and syllabics, all of which evidence the construction of knowledge. It makes concrete the acquisition of phonologic, syntactic and semantic awareness. In the second phase, the dominion one, it appears a series of processes (perceptive, lexical, syntactic, and semantic) and strategies (metacognitive, inferential, etc.) determining the level of literacy or dominion of the writing system. This study states that development of the written language initiates with the conceptual prehistory of the gestures, scribbles, etc., it continues with the formal acquisition of the reading/writing skills, and it finalizes with the dominion to comprehend and produce written texts. The dominion of linguistic, cognitive, metacognitive, conceptual, and other processes is determined by the level of awareness of these processes.