Desafios do fazer docente nas salas de recursos multifuncionais (SRM) / Challenges of teaching in multifunctional resource rooms (SRMs) / Desafíos del hacer docente en las salas de recursos multifuncionales (SRM)

Este artigo objetiva compreender a relação entre o prescrito na legislação brasileira para o desenvolvimento do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM) e a realidade do trabalho na rede municipal de ensino de uma cidade do Nordeste brasileiro, além de mostrar como se mobilizam subjetivamente as professoras desse local frente às condições e organização do trabalho que lhes são impostas. As SRM são espaços instituídos nas escolas públicas brasileiras para atender ao direito universal à educação aos que apresentam deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades ou superdotação, por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE). É um serviço recente e pouco conhecido nacionalmente; por isso, é permeado de nuances e desafios que somente as docentes executantes conseguem externar. A pesquisa adotou a Psicodinâmica do Trabalho (PDT) como arcabouço teórico-metodológico e usou, como método de coleta de dados, visitas institucionais e encontros coletivos de discussão. Oito SRM foram visitadas na etapa da observação e 4 professoras participaram do grupo de discussão coletiva. Os resultados demonstraram que as docentes "se desdobram" para dar conta da defasagem entre o prescrito e a realidade do trabalho no AEE. Diante dos constrangimentos e da sobrecarga relacionados à organização do trabalho, vivenciam constantes sofrimentos patológicos e criativos, portanto, se mostraram ativas nas escolas. Há um adoecimento psíquico atrelado ao fazer dessas docentes, algumas das quais pediram para deixar o AEE.(AU)

This article aims to understand the relationship between what is prescribed in Brazilian legislation for the development of work in the Multifunctional Resource Rooms (SRMs) and the real work of the municipal education network of a city in the northeast of Brazil, and show how these teachers subjectively mobilize in view of the conditions and organization of work imposed on them. The Multifunctional Resource Rooms (SRMs) are established spaces in Brazilian public schools to comply with the universal right to education to those with disabilities, global developmental disorders, high skills, or gifts by the Specialized Educational Assistance (SEA). It's a recent service and barely known nationally, and that is why it is permeated by nuances and challenges that only the acting teachers can externalize. The search adopted the Psychodynamics of Work as a theoretical-methodological framework and institutional visits and collective discussion meetings as method of data collection. We visited eight SRMs during the observational stage and four teachers participated in the collective discussion meetings. The results showed that the teachers make do to account for the gap between the prescribed and the actual work of SEA. They confront the embarrassment and the overload related to the work organization that keep them in constant pathological and creative suffering for them to show themselves as active in schools. The work of these teachers is tied to a worsening psychic condition leading some to request to leave the SEA.(AU)

Este artículo tiene como objetivo comprender la relación entre lo prescrito por la legislación brasileña en cuanto al desarrollo del trabajo en las Salas de Recursos Multifuncionales (SRM) y el trabajo real de la red de educación municipal de una ciudad del noreste de Brasil, así como mostrar cómo movilizar a los profesores de este lugar en vista de las condiciones y organización del trabajo que se les imponen. Las SRM son espacios instituidos en las escuelas públicas brasileñas para atender el derecho universal a la educación a quienes presentan discapacidades, trastornos globales del desarrollo, altas habilidades o superdotación, mediante la Atención Educativa Especializada (AEE). Este es un servicio reciente y poco conocido en el país; por eso es permeado de matices y desafíos que solamente las docentes ejecutantes consiguen externar. La investigación adoptó la Psicodinámica del Trabajo como base teórico-metodológico y como método de recolección de datos las visitas institucionales y encuentros colectivos de discusión. Ocho SRM fueron visitadas en la etapa de observación y cuatro profesoras participaron en el grupo de discusión colectiva. Los resultados demostraron que las docentes trabajan mucho para dar cuenta del retraso entre lo prescrito y la realidad del trabajo en la AEE. Ante las restricciones y la sobrecarga laboral, vivencian sufrimientos patológicos y creativos, pero se mostraron activas en las escuelas. Hay una enfermedad psíquica sujeta al hacer de estas docentes, y algunas de ellas solicitaron salir de la AEE.(AU)

Atendimento educacional especializado envolvendo alunos com deficiência visual na educação física escolar / Specialized educational care involving students with visual impairment in physical school education / Atención educativa especializada a alumnos con discapacidad visual en la educación física escolar

Resumo: O estudo teve como objetivo verificar o efeito da prática do Atendimento Educacional Especializado (AEE) visando à aprendizagem dos conteúdos da disciplina de Educação Física em alunos com deficiência visual. Caracteriza-se como pesquisa-ação. Participaram do estudo três alunos com deficiência visual, dois professores de Educação Física e dois pesquisadores. Os instrumentos foram protocolos de pré e pós-testes e entrevistas pessoais. Os dados foram analisados de forma qualitativa. Os resultados evidenciaram progressão do aprendizado da referida disciplina realizada no AEE. Constatou-se, ainda, que os alunos não participam de todas as aulas de Educação Física, e que a função do AEE ainda é desconhecida pelos professores investigados. Dessa forma, conclui-se que na prática ainda são excluídos os conhecimentos desta disciplina aos alunos com deficiência visual por meio do AEE mesmo quando se notam seus benefícios.

Abstract: The study looked into the effect of the practice of Specialized Educational Care (ESC) aiming at learning of Physical Education contents for visually impaired students. It is characterized as action research. Participants were three visually impaired students, two Physical Education teachers and two researchers. The instruments were pre- and post-test protocols and personal interviews. Data were analyzed qualitatively. The results showed progression of learning of that discipline in ESC. In addition, students do not participate in all Physical Education classes and ESC's role is still unknown to participant teachers. Therefore, in practice, knowledge of the subject is still excluded to visually impaired students through ESC even when its benefits are noted.

Resumen: El estudio tuvo como objetivo verificar el efecto de la práctica de la Atención Educativa Especializada (AEE) en el aprendizaje de los contenidos de la disciplina de Educación Física en estudiantes con discapacidad visual. El estudio se caracteriza como investigación acción. Participaron tres alumnos con discapacidad visual, dos maestros de Educación Física y dos investigadores. Los instrumentos fueron protocolos previos y posteriores a las pruebas y entrevistas personales. Los datos fueron analizados cualitativamente. Los resultados mostraron la progresión del aprendizaje de esta disciplina realizadas en la AEE. Se observó que los estudiantes no participan en todas las clases de Educación Física y que los maestros investigados aún desconocen la función de la AEE. Así, se concluye en la práctica que el conocimiento de esta materia aún excluye a los estudiantes con discapacidad visual a través de la AEE, incluso cuando se notan sus beneficios.

Communication of students with ASD: a self-regulation of learning based intervention / Comunicação de estudantes com TEA: uma intervenção baseada na autorregulação da aprendizagem / Comunicación de los alumnos con TEA: intervención basada en la autorregulación del aprendizaje

Difficulties in communication/socialization skills represent one of the main barriers to the inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD). As a target audience of the special education, students with ASD must attend the common classroom and can receive Specialized Educational Assistance (SEA) support during the after-school activity. This study investigated whether an intervention based on the self-regulation of learning in SEA contributes to the increase in communication of ASD students in this context and the classroom. An experimental multiple baseline design was used across three autistic participants. The results showed an increase in the frequency of non-verbal initiatives and the use of eye contact in response to the communication partners in the SEA. There was no generalization of these gains to the context of the common classroom. Implications and relevance of the results for the inclusion of students with ASD are discussed.

Dificuldades nas habilidades de comunicação/socialização representam uma das principais barreiras para a inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Enquanto público-alvo da educação especial, alunos com TEA devem frequentar a sala de aula comum, podendo receber o suporte do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno de sua escolarização. Este estudo investigou se uma intervenção ancorada na autorregulação da aprendizagem no contexto do AEE contribui para o incremento da comunicação dos participantes neste mesmo contexto e na sala de aula. Foi utilizado um delineamento experimental de linha de bases múltiplas através de três participantes. Os resultados demonstraram um aumento na frequência de iniciativas não verbais e o uso do contato ocular em respostas aos parceiros de comunicação no AEE. Não houve generalização desses ganhos para o contexto de sala de aula comum. Implicações e relevância dos resultados para a inclusão de alunos com autismo são discutidas.

Dificultades en las habilidades de comunicación/socialización representan una de las principales barreras para la inclusión de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Como público de la educación especial, los alumnos con TEA deben asistir a la clase común, propensos a recibir apoyo de la Atención Educativa Especializada (AEE) en turno inverso de su escolarización. Este estudio investigó si una intervención anclada en la autorregulación del aprendizaje en el contexto del AEE contribuye al incremento de la comunicación de los participantes en este contexto y clase. Se utilizó un delineamiento experimental de línea de bases múltiples a través de tres participantes. Los resultados demostraron aumento en la frecuencia de iniciativas no verbales y el contacto ocular en respuestas a los compañeros de comunicación en el AEE. Eso no se puede generalizar en el contexto de clase común. Se discute la pertinencia de los resultados para la inclusión de alumnos autistas.