ABSTRACT
Investigamos os conteúdos de ensino do componente curricular de Educação Física planejados para estudantes do 4° Ano do Ensino Fundamental, por meio da análise de 66 videoaulas veiculadas no Canal YouTube TV Escola Curitiba. Na análise adotamos as técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Evidenciamos, que as propostas contemplaram as unidades Esportes, Jogos/brincadeiras, Lutas, Danças e Ginásticas, oportunizando tanto a construção de saberes conceituais relativos à história, categorização, características e regras, quanto saberes corporais, experienciados na prática dessas manifestações culturais. Consideramos que outros professores possam se beneficiar dos materiais produzidos nas videoaulas, assim como se inspirarem para criar seus próprios canais.
We investigated the teaching contents of the Physical Education curricular component planned for students in the 4th year of elementary school, through the analysis of 66 video classes broadcast on YouTube TV Escola Curitiba. In the analysis adopted the techniques of Content Analysis (BARDIN, 2011). We evidence that the proposals contemplated the Sports, Games/Plays, Fights, Dances and Gymnastics units, providing opportunities for construction of conceptual knowledge related to history, categorization, characteristics and rules, as well as bodily knowledge, experienced the practice of these cultural manifestations. We believe that other teachers can benefit from the materials produced in the video classes, as well as be inspired to create their own channels.
Investigamos los contenidos didácticos del componente curricular de Educación Física planificados para alumnos de 4º año de primaria, mediante el análisis de 66 videoclases retransmitidas en el Canal YouTube TV Escola Curitiba. En el análisis adoptamos las técnicas de Análisis de Contenido (BARDIN, 2011). Evidenciamos que las propuestas contemplaron las unidades Deportes, Juegos/Jugadas, Peleas, Bailes y Gimnasia, brindando oportunidades para la construcción de conocimientos conceptuales relacionados con la historia, categorización, características y reglas, y conocimientos corporales, vividos en la práctica de estas manifestaciones. Creemos que otros profesores pueden beneficiarse de los materiales de las videoclases, así como inspirarse para crear sus propios canales.
ABSTRACT
Investigamos os conteúdos de ensino do componente curricular de Educação Física planejados para estudantes do 4° Ano do Ensino Fundamental, por meio da análise de 66 videoaulas veiculadas no Canal YouTube TV Escola Curitiba. Na análise adotamos as técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Evidenciamos, que as propostas contemplaram as unidades Esportes, Jogos/brincadeiras, Lutas, Danças e Ginásticas, oportunizando tanto a construção de saberes conceituais relativos à história, categorização, características e regras, quanto saberes corporais, experienciados na prática dessas manifestações culturais. Consideramos que outros professores possam se beneficiar dos materiais produzidos nas videoaulas, assim como se inspirarem para criar seus próprios canais (AU).
We investigated the teaching contents of the Physical Education curricular component planned for students in the 4th year of elementary school, through the analysis of 66 video classes broadcast on YouTube TV Escola Curitiba. In the analysis adopted the techniques of Content Analysis (BARDIN, 2011). We evidence that the proposals contemplated the Sports, Games/Plays, Fights, Dances and Gymnastics units, providing opportunities for construction of conceptual knowledge related to history, categorization, characteristics and rules, as well as bodily knowledge, experienced the practice of these cultural manifestations. We believe that other teachers can benefit from the materials produced in the video classes, as well as be inspired to create their own channels (AU).
Investigamos los contenidos didácticos del componen-te curricular de Educación Física planificados para alumnos de 4º año de primaria, mediante el análisis de 66 videoclases retransmitidas en el Canal YouTube TV Escola Curitiba. En el análisis adoptamos las técnicas de Análisis de Contenido (BARDIN, 2011). Evidenciamos que las propuestas contemplaron las unidades Deportes, Juegos/Jugadas, Peleas, Bailes y Gimnasia, brindando oportunidades para la construcción de conoci-mientos conceptuales relacionados con la historia, categorización, ca-racterísticas y reglas, y conocimientos corporales, vividos en la práctica de estas manifestaciones. Creemos que otros profesores pueden bene-ficiarse de los materiales de las videoclases, así como inspirarse para crear sus propios canales (AU).
Subject(s)
Humans , Physical Education and Training , Teaching , Education, Distance , Education, Primary and Secondary , Play and Playthings , GymnasticsABSTRACT
O objetivo do estudo foi identificar e analisar aspectos que caracterizam as aulas de Educação Física em unidades prisionais da Região dos Inconfidentes, MG. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, a partir da entrevista semiestruturada com professores licenciados em Educação Física atuantes em escolas prisionais. Foi identificado que, devido às regras impostas pelas unidades prisionais, as aulas passam por adaptações e acontecem em salas de aula, com a proibição e/ou restrição do uso de materiais pedagógicos e de determinadas metodologias de ensino. Segundo os participantes, acresce a quase ausência dos movimentos corporais, o que acaba por subverter a lógica e os preceitos da Educação Física escolar, alicerçadas no conceito de Cultura Corporal de Movimento e nos objetivos definidos pelos documentos legais (AU).
The aim of the study was to identify and analyze aspects that characterize Physical Education classes in prison units in the Inconfidentes Region, MG. To this end, a qualitative research was carried out, based on a semi-structured interview with teachers licensed in Physical Education working in prison schools. It was identified that, due to the rules imposed by the prison units, classes undergo adaptations and take place in clas-srooms, with the prohibition and / or restriction of the use of teaching materials and certain teaching methodologies. According to the partici-pants, there is an almost absence of body movements, which ends up subverting the logic and precepts of school Physical Education, based on the concept of Body Culture of Movement and objectives defined by legal documents (AU).
El objetivo del estudio fue identificar y analizar aspectos que caracterizan las clases de Educación Física en unidades penitenciarias de la Región de los Inconfidentes, MG. Para ello, se llevó a cabo una investi-gación cualitativa, basada en una entrevista semiestructurada a profeso-res titulados en Educación Física que laboran en escuelas penitenciarias. Se identificó que, debido a las normas impuestas por las unidades peni-tenciarias, las clases sufren adaptaciones y se desarrollan en las aulas, con la prohibición y / o restricción del uso de materiales didácticos y determinadas metodologías de enseñanza. Según los participantes, hay una casi ausencia de movimientos corporales, lo que acaba subvirtiendo la lógica y los preceptos de la Educación Física escolar, basada en el con-cepto de Cultura Corporal del Movimiento y objetivos definidos por los documentos legales (AU).
Subject(s)
Humans , Physical Education and Training , Prisons , Teaching/education , Professional Practice , Movement/physiologyABSTRACT
A partir da experiência docente em educação física nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola da rede privada de Porto Alegre-RS, visamos relatar algumas demandas da prática pedagógica em educação física nesta etapa de ensino. Evidenciamos que, muito mais do que conhecimentos relacionados a conteúdos e metodologias de ensino, o trabalho docente exige improvisos e negociação com os demais sujeitos que integram o contexto escolar sobretudo com o/a professor/a de referência. Ademais, cabe ao docente, no transcorrer das aulas, analisar as implicações das atividades em relação às alunas e aos alunos, visando não reafirmar diferenças construídas socialmente e possibilitar a integração de todas e todos à Cultura Corporal de Movimento. Aprendemos que os saberes docentes são reformulados constantemente em face das implicações do contexto, logo é preciso ter cuidado para não se deixar acomodar com as rotinas elaboradas e rever sempre as intenções pedagógicas, bem como o fazer docente.
Starting in the Physical Education teaching experience in the elementary grades of a private school in Porto Alegre-RS, we aimed to report some demands of pedagogical practice in this level's classes. We evinced that much more than knowlodge related to contentes and teaching methodology, the teacher's work requires improvisation and negotiation with the many subjects compounding the scholarly environment mainly with the teacher as a reference. Furthermore, the teacher must analyse, during class, the implications of the activities to the students, aiming not to restate the socialy built differences and enabling the integration of everyone in the Movement of the Body Culture. We learned that the teaching knowlodge is constantly reformulated due to implications of this contexto, so it's necessary to be careful not to let one self count only with pre-elaborated class routine, and always revise the pedagogical goals and the teaching activities.
Desde una experiencia con la enseñanza de la educación física en losaños iniciales de la educación primaria en una escuela de Porto Alegre/RS, tenemos como objetivo comunicar algunas demandas pedagógicas en las clases de educación física en esta etapa de enseñanza. La reflexión sobre esta experiencia ha mostrado que además quelos conocimientos cerca de los contenidos y de la didáctica, el trabajo exige la improvisación, la negociación con otras personas de la escuela - en especial el profesor referencia. Aún, a los Mestres les corresponde a lo largo de las clases examinar las implicaciones de las clases a los estudiantes, para no reafirmar las diferencias y,sí, permitir la integración de todos con la Cultura Corporal del Movimiento. Hemos entendido que los conocimientos docentes se construyuyenconstantemente partir del contexto, así es necesario tener cuidado de no conformarse con la rutina y siempre revisar las intenciones pedagógicas.
Subject(s)
Physical Education and Training/trends , Education, Primary and Secondary , Professional Training , School TeachersABSTRACT
Esta investigação teve como objetivo identificar nos saberes mobilizados por uma professora de educação física em sua atuação docente, elementos de sua formação inicial. Para tanto, foi realizado um estudo de caso que consistiu na observação de dezessete aulas de uma professora, em uma escola de Ijuí/RS. Os resultados indicam que grande parte dos saberes docentes manifestados pela docente, em sua atuação profissional, podem ser apontados como oriundos da formação inicial. Evidências disso podem ser constatadas observando a "pluralidade" das práticas corporais desenvolvidas e na forma de ensino dos esportes, pautada na tomada de decisão nos jogos de invasão, o que coincide com os princípios defendidos pelo curso de formação inicial que a docente frequentou.
This research had to identify the knowledge mobilized by a physical education teacher in her teaching practice evidences of her initial formation. Therefore, we performed a study case consisted of seventeen lessons in observation of a teacher, in school in Ijuí/ RS. The results indicate most of the part of the knowledge manifested by the teacher in her professional practice, can be identified as original from the initial formation. Evidences of this can be found by looking the plurality of bodily practices developed and in the form of education and sports, based on the decision making in the invasion games, which coincides with the principles defended by course of initial formation the teacher.
Esta investigación buscó identificar en los saberes movilizados por una profesora de educación física en su práctica docente, elementos de su formación inicial. Con ese propósito, se realizó un estudio de caso que consistió en la observación de diecisiete clases de una profesora que trabajaba en una escuela pública de la ciudad de Ijuí/RS. Los resultados indican que la mayor parte de los saberes docentes activados por la profesora en su práctica profesional, pueden ser identificados como procedentes de su formación inicial. Es evidencia de eso, la "pluralidad" de prácticas corporales tematizadas y la centralidad dada a la tomada de decisión cuando enseña los deportes de invasión, aspectos que coinciden con principios defendidos por la institución en que la profesora cursó su formación inicial.
Subject(s)
Physical Education and Training , Professional Training , Faculty/education , School TeachersABSTRACT
O presente texto apresenta o posicionamento de B. F. Skinner sobre a atuação do professor. Embora o autor tenha refletido sistematicamente sobre a Educação e seu papel fundamental para a sociedade, e considere que a Análise do Comportamento oferece contribuições para a melhoria do ensino, ainda estão presentes na área educacional omissões e incorreções sobre seu posicionamento, quando não o simples descarte. Daí considerarmos relevante pontuar parte do que o autor tratou em Tecnologia do Ensino, obra totalmente dedicada à Educação, abordando o papel das agências educativas e, em especial, a atuação do professor. Defende-se que o autor apresenta contribuições para a melhoria da eficiência do ensino e que suas propostas não deveriam ser excluídas do debate entre os educadores e pesquisadores da Educação.
This article presents B.F.Skinner's position about teachers' actions. The author have reflected systematically about Education, and its fundamental position to society, and considers that Behavior Analysis has contributions to the teaching action, but in the educational field there are inaccuracies and omissions about the position of the author. Therefore, it is important to present at least part of the aspects treated in The Technology of Teaching, book that is totally dedicated to Education. It is argued that the author's positions contributes for a best teaching and that his proposals shouldn't be excluded from the debate between teachers and researchers of education.
En este artículo se presenta la posición de BF Skinner acerca de las acciones de los profesores. El autor ha reflejado de manera sistemática sobre la educación, y su posición fundamental para la sociedad, y considera que el análisis del comportamiento tiene contribuciones a la acción docente, pero en el campo de la educación hay inexactitudes y omisiones acerca de la posición del autor. Por lo tanto, es importante presentar al menos una parte de los aspectos tratados en la Tecnología de la Enseñanza, el libro que está totalmente dedicado a la Educación. Se argumenta que las posiciones del autor contribuyen para una mejor enseñanza y que sus propuestas no deben ser excluidas del debate entre los profesores e investigadores de la educación.
Subject(s)
Humans , Adult , Behavior , Education , Faculty , TeachingABSTRACT
Este estudo visou conhecer como professores de uma escola pública de Ensino Fundamental percebiam sua atuação durante o processo de implementação da Escola de Nove Anos e suas opiniões sobre a referida política. Um grupo de 10 professoras foi acompanhado por quatro semestres. Foram feitas entrevistas individuais e registros em diários de campo. Os resultados indicaram a importância da participação dos educadores nas discussões sobre a implantação das políticas, da preparação prévia da escola diante das mudanças propostas e a presença de diferentes formas de participação das professoras (imobilismo, crítica e ação) diante dos problemas encontrados. A atuação do psicólogo buscou favorecer a conscientização das educadoras sobre essas condições de opressão, mas o grupo não reconheceu a sua força política como instrumento de mudança da realidade.
This study aimed to verify how the teachers from an Elementary Public School perceived their practice during the implementation of the Nine-year Elementary School, and to know the teachers' opinions about the policy mentioned. A group of 10 teachers was surveyed by the researcher for four semesters. The procedures used were individual interviews and field notes from a research diary. The results indicated the importance of the educators' participation in the discussions about the implementation of an educational policy and the preparation of the school for the proposed changes, and ways of the teachers' participation (immobilization, critical opinions and actions) concerning the problems. The psychologist's practice was to develop the teachers' awareness about the oppressive conditions, but the group did not recognize their political potential to change the reality.
Este estudio tuvo por objetivo conocer cómo profesores de una escuela pública de Educación Básica percibían su actuación durante el proceso de la implantación de la Escuela de Nueve Años, y conocer sus opiniones acerca de la política mencionada. Se acompañó a un grupo de diez profesoras durante cuatro semestres. Fueron realizadas entrevistas individuales y registros en diarios de campo. Los resultados indicaran la importancia de la participación de los profesores en la discusión sobre la implantación de las políticas educacionales y de la preparación, con antecedencia, de la escuela ante los cambios propuestos y la presencia de diferentes formas de participación de las profesoras (inmovilismo, crítica y acción) delante de los problemas. La práctica del psicólogo buscó desarrollar la concientización de los profesores sobre las condiciones de opresión, mas el grupo no reconoció su fuerza política como un instrumento de cambio de la realidad.