ABSTRACT
Neste artigo tem-se o objetivo de discorrer sobre as possíveis tensões na relação entre proposições relativas ao corpo e movimento no processo de elaboração dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) para a Educação Infantil (EI) à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular Gaúcho (RCG), considerando-se a parte específica da EI dos documentos. Para tanto, fez-se uma análise documental, em diálogo com alguns referenciais da área sobre a temática, abrangendo elementos referentes à construção do PPP e sua relação com o currículo da escola, o currículo na EI e a Educação Física, além do corpo e o movimento e a EI. Nessa análise, observou-se que parece haver tensões na elaboração dos PPP e dos currículos em relação ao corpo/movimento, de acordo com as concepções, muitas vezes ambíguas, contidas na BNCC e reafirmadas no RCG.
This article aims to discuss the possible tensions in the relationship between propositions related to the body and movement in the process of preparing Political-Pedagogical Projects (PPP) for Early Childhood Education (EI) in the light of the National Common Curricular Base (BNCC) and the Gaúcho Curriculum Reference (RCG), considering the specific EI part of the documents. To this end, a documentary analysis was carried out, in dialogue with some references in the area on the subject, covering elements related to the construction of the PPP and its relationship with the school curriculum, the curriculum in EI and Physical Education, in addition to the body and the movement and IS. In this analysis, it was observed that there seems to be tensions in the preparation of the PPP and the curricula in relation to the body/movement, according to the concepts, often ambiguous, contained in the BNCC and reaffirmed in the RCG.
Este artículo tiene como objetivo discutir las posibles tensiones en la relación entre proposiciones relacionadas con el cuerpo y el movimiento en el proceso de elaboración de Proyectos Político-Pedagógicos (PPP) de Educación Infantil (EI) a la luz de la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y la Referencia Curricular Gaúcho (RCG), considerando la parte específica de la IE de los documentos. Para ello, se realizó un análisis documental, en diálogo con algunos referentes en el área sobre el tema, abarcando elementos relacionados con la construcción del PPP y su relación con el currículo escolar, el currículo en IE y Educación Física, además al cuerpo y al movimiento y es. En este análisis, se observó que parece haber tensiones en la elaboración del PPP y los currículos en relación al cuerpo/movimiento, según los conceptos, muchas veces ambiguos, contenidos en el BNCC y reafirmados en el RCG.
ABSTRACT
Objetivo: Este estudo trata da Educação Física na Área das Linguagens durante as aulas remotas. Seu objetivo foi compreender como ocorre a organização das aulas de Educação Física, de forma interdisciplinar, com os demais componentes da Área das Linguagens; e quais relações se estabelecem junto a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Rio Grande do Sul, frente ao cenário do ensino remoto emergencial, consequente à pandemia de COVID-19. Métodos: De viés qualitativo, realizada com professores de Educação Física atuantes na Educação Básica do Estado do Rio Grande do Sul, através de envio de questionário pelo Formulário Google. A análise das informações indicou duas categorias principais: Educação Física enquanto componente da Área das Linguagens em tempos de distanciamento social e utilização da BNCC pelos professores de Educação Física durante o distanciamento social. Considerações finais: Foi possível identificar que os professores participantes da pesquisa encontraram diversas dificuldades no enfrentamento dos novos desafios impostos pelo distanciamento social. Sobretudo, na forma de planejar e desenvolver um trabalho coletivo com as demais disciplinas da Área das Linguagens, assim como a necessidade de adaptações para que se mantenha um trabalho apoiado na Base Nacional Comum Curricular nas aulas de Educação Física.
Objective: This study investigates Physical Education in the Language Area during remote classes.The objective was to understandhow the organization of Physical Education classes occurs, in an interdisciplinary way, with the other components of the Language Area; and what relationships are established with the National Common Curricular Base (BNCC), in Rio Grande do Sul, in face of emergency remote teaching, consequent to the COVID-19 pandemic. Methods:A qualitative research, carried out with Physical Education teachers of Basic Education in the State of Rio Grande do Sul, sending a questionnaire through the Google Form. The analysis of the information indicated two main categories: Physical Education as a component of the Language Area in times of social distance and use of BNCC by Physical Education teachers during social distance. Final considerations: It was identified that theteachers participating in this research had many difficulties in addressing the new challenges imposed by social distance. Mainly, in the form of planning and developing a collective work with the other disciplines of the Language Area and in the need to adapt a work supported by the Common National Curricular Base for Physical Education classes.
Objetivo: Este estudio investiga la Educación Física en el Área del Lenguaje durante las clases a distancia. El objetivo fue comprender cómo se da la organización de las clases de Educación Física, de forma interdisciplinar, con los demás componentes del Área de Lenguaje; y qué relaciones se establecen con la Base Curricular Común Nacional (BNCC), en Rio Grande do Sul, frente a la enseñanza remota de emergencia, consecuente a la pandemia de COVID-19. Métodos: Se trata de una investigación cualitativa, realizada con profesores de Educación Física de Educación Básica en el Estado de Rio Grande do Sul, enviando un cuestionario en el Formulario de Google. El análisis de la información indicó dos categorías principales: Educación Física como componente del Área de Lenguaje en tiempos de distancia social y uso de BNCC por parte de los docentes de Educación Física durante la distancia social. Consideraciones finales: Se identificó que los docentes que participaron en esta investigación tuvieron muchas dificultades para abordar los nuevos desafíos que impone la distancia social. Principalmente, en la forma de planificar y desarrollar un trabajo colectivo con las demás disciplinas del Área de lenguajey en la necesidad de adecuar un trabajo apoyado en la Base Curricular Común Nacionalpara las clases de Educación Física.
Subject(s)
Humans , Physical Education and Training , Education, Distance , Physical Distancing , Work , Curriculum , Qualitative Research , Education , COVID-19ABSTRACT
Objetivo: A Educação e o lazer na sociedade capitalista neoliberal se apresentam como práticas restritas para a classe trabalhadora. Este artigo versa sobre a educação, o lazer, o Plano Nacional de Educação PNE (2014-2024) e a Base Nacional Comum Curricular-BNCC, buscando refletir sobre os espaços políticos de atuação, neste momento histórico, considerando as urgências decorrentes das mudanças na organização do trabalho, na economia e na política, no Brasil. A Educação dualista favorece a formação dos estudantes dos estratos menos empobrecidos e desfavorece a educação para e pelo lazer na escola e fora dela, para os estudantes da classe trabalhadora. Os trabalhadores não são educados para o lazer e nem para reivindicar a participação social em programas de lazer. Metodologia: O materialismo histórico-dialético foi utilizado para conhecer a dialética do real, a partir da realidade social, por meio da práxis. Os procedimentos da pesquisa pautaram-se por revisão bibliográfica e análises documentais. Resultados: Os resultados mostram o avanço das políticas neoliberais, com desestruturação do trabalho que impacta a sociedade como um todo. Considerações finais: As metas e estratégias do PNE se perdem na BNCC, mas podem ser abordadas a partir da Pedagogia Histórico Crítica, como teoria educacional crítica não reprodutivista, corroborando para o processo de transformação necessário, da organização social vigente, para viabilizar a educação e o lazer de qualidade para a classe trabalhadora.
Objective: This article deals about education, leisure, the National Education Plan -PNE (2014-2024) and the National Common Curricular Base -BNCC, seeking to reflect on the spaces of action, in this historical moment, considering the urgencies resulting from changes in work organization, in economics and politics, in Brazil. Dualistic education favors the training of students from the least impoverished strata and doesn't favour the education for leisure at school and beyond, for students of the working-class students. The workers are not educated for leisure or to claim social participation in leisure programs.Methodology:The dialectical historical materialism was used to understand the dialectic of the real and of the social reality, through praxis. It were used bibliographic review and documentary analysis as methodological procedures. Results: The results show the advance of neoliberal policies, with the disruption of work that impacts all society. Final considerations: The goals and strategies of the PNE are lost in the BNCC, but can be approached from the Critical Historical Pedagogy, as a not reproductive critical educational theory, corroborating the necessary transformation process, of the current social organization, to make education and leisure of critical possible for the working class.
Objetivo: Este artículo discute sobre la educación, el ocio, el Plan Nacional de Educación -PNE (2014-2024) y la Base Nacional Común Curricular -BNCC, buscando reflexionar sobre los espacios de acción, en este momento histórico, considerando las urgencias derivadas de cambios en organización del trabajo, en economía y política, en Brasil. La educación dualista favorece la formación de estudiantes de los estratos menos empobrecidos y desfavorece la educación por el y para el ocio en la escuela y fuera de ella, para los estudiantes de clase trabajadora. Los trabajadores no son educados para el ocio o para reclamar participación social en programas de ocio. Metodología: El materialismo histórico dialético sirvió para comprender la dialéctica de lo real y de la realidad social, a través de la praxis. Se utilizó la revisión bibliográfica y el análisis documental como procedimientos metodológicos. Resultados: Los resultados muestran el avance de las políticas neoliberales, con la disrupción del trabajo que impacta a la sociedad en su conjunto. Consideraciones finales: Los objetivos y estrategias del PNE se pierden en el BNCC, pero pueden abordarse desde la Pedagogía Histórica Crítica, como una teoría educativa crítica no reproductiva, corroborando el necesario proceso de transformación, de la organización social actual, para hacer posible la educación y el ocio de un punto de vista crítico para la clase trabajadora.
Subject(s)
Humans , Social Change , Teaching , Curriculum , Education, Primary and Secondary , Policy , Leisure Activities , Social ParticipationABSTRACT
O presente estudo tem como objetivo analisar o processo de construção da Base Nacional Comum Curricular, bem como a forma como ela está estruturada, dando centralidade às interfaces com a Educação Física na área de Linguagens. Metodologicamente, adotamos um delineamento qualitativo de tipo descritivo/exploratório, recorrendo à pesquisa documental como técnica para a nossa coleta e análise de dados. Constata-se que a sua suposta construção democrática é controversa e que o manuscrito ressente de uma maior integração curricular, expressa tanto na desarticulação entre as etapas da escolarização, quanto no trabalho de interdisciplinaridade entre os componentes curriculares. Constata-se, ainda, que a Educação Física carece de um maior aprofundamento capaz de justificá-la na área em que está inserida
The objective of this study is to analyze the construction process of the National Base Curriculum Common, as well as the way it is structured, giving centrality to the interfaces with Physical Education in the area of Languages. Methodologically, we adopted a descriptive/exploratory qualitative design, using to documentary research as a technique for our data collection and analysis. It is verified that its alleged democratic construction is controversial and that the manuscript suffers from a greater curricular integration, expressed both in the disarticulation between the stages of schooling, and in the work of interdisciplinarity among the curricular components. It is also observed that Physical Education needs to be further deepened to justify it in the area in which it is inserted.
El presente estudio tiene como objetivo analizar el proceso de construcción de la Base Nacional Común Curricular, así como la forma como está estructurada, dando centralidad a las interfaces con la Educación Física en la área de Lenguajes. Metodológicamente, adoptamos un delineamiento cualitativo de tipo descriptivo/exploratorio, recurriendo a la investigación documental como técnica para nuestra recolección y análisis de datos. Se constata que su supuesta construcción democrática es controvertida y que el manuscrito resiente de una mayor integración curricular, expresada tanto en la desarticulación entre las etapas de la escolarización, como en el trabajo de interdisciplinariedad entre los componentes curriculares. Se constata, además, que la Educación Física carece de una mayor profundización capaz de justificarla en el área en que está inserta.
ABSTRACT
O presente artigo tem como foco os documentos, programas e leis que dizem respeito a leitura e escrita dos sujeitos, especialmente os posteriores a 1996, ano de aprovação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) até a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em construção desde o ano de 2015 e sua possível afinidade com a legislação vigente do Ensino Nacional Brasileiro, tendo o corpo como parte da análise porque a política também passa por ele, ou seja, pelos conteúdos e linguagens inerentes à cultura corporal, que pode ser traduzida como "políticas do corpo" que, no sentido mais amplo, podem ser consideradas como uma forma de alfabetização e "letramento corporal", sobretudo, nas séries iniciais do Ensino Fundamental e, consequentemente, no componente curricular da Educação Física. Essa reflexão se justifica, considerando que, no documento em apreço, a Educação Física está inserida na "Àrea das Linguagens", principalmente da cultura e das linguagens corporais. A Educação Física é um componente curricular cuja responsabilidade é tratar das práticas corporais na escola como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório, assegurando aos/às estudantes a construção de um conjunto de conhecimentos necessários à formação plena do cidadão.
En este trabajo se presentan los resultados de búsqueda parciales en una de las etapas de la enseñanza primaria - el primer ciclo, en los primeros tres años (1º, 2º, 3º), que es la fase responsable por la estructuración y puesta en práctica de la alfabetización y letramiento de los niños. Nuestro enfoque son los documentos, programas y leyes que se refieren a esta porción significativa de la lectura y la escritura de los temas que merecen una atención eficaz del estado a fin de superar la característica histórica de analfabetismo en Brasil. Por lo tanto, para esta investigación se delimitó como objeto de estudio los documentos y las leyes generales de educación posteriores a 1996, año de la aprobación de la actual Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB), dialogando con la Base Nacional Común Curricular (BNCC) en construcción desde 2015 y su posible afinidad con la legislación actual de la Educación Nacional de Brasil.
The following paper shows the partial results from a search concerning the first Primary Education cycle, which is the period where the structuring and implementation of literacy happens in children, achieving this results by consulting documents, programs and laws that guide this significant portion of learning, once the cycle quoted requires an effective attention of the State in order to overcome the historical feature of illiteracy in Brazil. Thus, the study object has as border the documents further 1996, year where the current Educational Bases and Guidelines Law were approved, dialoguing with the National Curriculum Common Core in process of making since 2015 and the presumable relation with the legislation applied to the Brazilian National Education.