Competencias del profesorado en las TIC: Influencia de factores personales y contextúales / ICT Competences of teachers: Influence of personal and contextual factors

Las competencias del profesorado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación siguen siendo un elemento crucial para el desarrollo educativo. Este trabajo pretende establecer un marco que permita concretar las relaciones de los dos elementos competenciales (tecnológico y pedagógico) y analizar la influencia de factores personales y contextuales clave. La información se ha recogido a partir de un cuestionario en una muestra de 868 profesores de educación primaria y secundaria en la Comunidad Valenciana (España). Los resultados muestran la importancia de un enfoque multivariado, para valorar la complejidad del problema. Aportan una visión de las influencias de los diversos factores personales y contextuales que van más allá de los numerosas aportaciones basadas en enfoques univariados. Esto es muy relevante para el desarrollo de las políticas educativas, tanto las relativas a los programas de dotaciones como las destinadas a la formación del profesorado.

The ICT competences of teachers remain a crucial issue for educational development. This work aims to establish a framework to specify the relations of the two elements of competence (technological and pedagogical) and analyze the influence of key personal and contextual factors. The data were collected from a questionnaire in a sample of868 teachers from primary and secondary education in Comunidad Valenciana (Spain). The results show the importance of a multivariate approach to assess the complexity of the problem. They provide an overview of the influences of different personal and contextual factors that go beyond the many contributions based on univariate approaches. This is very relevant to the development of education policies for both programs for endowments as those aimed at teacher training.

Critérios para a implementação de práticas pedagógicas na formação inicial em educação física e implicações no conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores / Criteria for implementation of pedagogical practices in physical education teacher education and implications in pedagogical content knowledge of prospective teachers

O conhecimento pedagógico do conteúdo é concebido como o responsável por transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos. Para o desenvolvimento desse conhecimento na formação inicial em Educação Física, tem sido recomendada a aproximação entre os contextos de formação e da Educação Básica, especialmente por meio de estratégias de práticas pedagógicas. Diante disso, este ensaio teórico objetivou apresentar e discutir alguns critérios que subsidiem os programas de formação inicial em Educação Física nas tarefas de estruturação e de implementação dessas práticas pedagógicas. As informações analisadas permitem identificar cinco diferentes aspectos que podem orientar os programas de formação: local de realização (Instituição de Ensino Superior, escola ou espaços comunitários); quantidade de estudantes-professores ministrantes (grupos, trios, duplas ou individualmente); alunos participantes (colegas ou alunos da comunidade); quantidade de alunos participantes (um, dois, pequenos grupos ou a turma inteira); e quantidade de atividades ministradas (uma, uma sequência pedagógica ou uma unidade didática completa)....

A literatura sugere, ainda, que o alcance dos objetivos das práticas pedagógicas nos programas de formação inicial depende das concepções que os programas de formação, os professores-formadores e os estudantes-professores têm a respeito da participação dessas estratégias formativas na formação dos futuros professores de Educação Física. Acredita-se, pois, que esses cinco critérios contribuam para a implementação de diferentes modalidades de práticas pedagógicas, as quais permitirão ao conhecimento pedagógico do conteúdo atuar como interlocutor entre a base de conhecimentos para o ensino e o contexto de ensino e aprendizagem, o que potencializará o gradativo desenvolvimento do próprio conhecimento pedagógico do conteúdo e a formação docente dos futuros professores ao longo da formação inicial em Educação Física.

Pedagogical content knowledge is conceived as responsible for transforming teachers` content knowledge into teachable knowledge comprehensible to students. For the entire development of the pedagogical content knowledge during Physical Education teacher education, the approximation between contexts of formation and basic education, especially through strategies of pedagogical practices, has been recommended. Considering these concerns, this theoretical essay has aimed to present and discuss some criteria which subsidize formation programs in Physical Education in tasks for structuring and implementing these pedagogical practices. The information analyzed allows to identify five different aspects which can orientate formation programs: place of execution (higher education institution, school or community spaces); number of prospective teachers who will give the pedagogical practice (groups, trios, pairs or individually); students participating in the activities (classmates or community students); number of students participating (one, two, small groups or the whole class); and the number of activities which will be given (one, a pedagogical sequence, or a complete teaching unit)....

Literature also suggests that the achievement of pedagogical practices goals in prospective formation programs depends on conceptions that formation programs, teacher educators, and prospective teachers have concerning the participation of these forming strategies in the formation of future Physical Education teachers. Therefore, it is believed these five criteria may contribute for the implementation of different modalities of pedagogical practices which will allow pedagogical content knowledge to function as interlocutor between the knowledge base for teaching and the teaching and learning context, which will maximize both gradual development of pedagogical content knowledge itself and prospective teachers' professional and teaching formation during Physical Education teacher education programs.

A construção das competências pedagógicas através da prática como componente curricular na formação inicial em educação física / The formation of pedagogical competences through practice as a curricular component in the initial training in physical education

O presente estudo teve como objetivo identificar os elementos constituintes das atividades de práticacomo componente curricular que contribuem para a construção das competências pedagógicas dosestudantes-professores na formação inicial em Educação Física. Participaram do estudo 10 professores-formadores do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Caxias do Sul - RS, e 10estudantes-professores egressos desse curso, escolhidos intencionalmente entre aqueles que haviamparticipado de todas as modalidades de práticas pedagógicas. Os instrumentos utilizados para a coletadas informações foram a análise documental e a entrevista, realizada tanto com os estudantes-professores,quanto com os professores-formadores. O estudo evidenciou a importância da realização dasatividades práticas para a formação dos professores, tanto as práticas desportivas, quanto, e fundamentalmente,as práticas pedagógicas, desenvolvidas com os colegas e, principalmente, com os alunosda comunidade. A realização do planejamento das aulas, a possibilidade de aproximação do contextoescolar, o acompanhamento do professor-formador, as reflexões e os debates sobre a prática pedagógica,a inserção lenta e gradativa no mundo da docência, como preparação para os Estágios Supervisionados,e a descoberta da vocação para ser professor foram considerados os elementos constituintes daprática como componente curricular que mais contribuem para o desenvolvimento das competênciaspedagógicas dos estudantes-professores.

The current study aims at identifying the pertaining elements of activities from pedagogical practices ascurricular components, which contribute to the formation of pedagogical competences for the studentteachersduring the initial training in Physical Education. Ten teacher-trainers responsible for the sportsmodules in the Physical Education degree course at University of Caxias do Sul (Universidade de Caxiasdo Sul) - RS and ten graduate student-teachers participated in the study. The tools used for informationgathering were document analysis and interviews done with the student-teacher and the teacher-trainer.This study showed the importance of doing practical activities in the training of teachers, both thesports activities and, fundamentally, the pedagogical practices done with colleagues and mainly in thecommunity. The planning of classes, the possibility of closeness to the school context, the follow-upfrom the teacher-trainer, the reflections and discussions of the pedagogical practices, the slow andgradual participation in the teaching world as a preparation for the supervised placements, and thediscovery of a teaching vocation were all considered the constituent elements of practice as the curricularcomponents which most contribute to the development of pedagogical competence of the studentteacher.