Concreción de competencias transversales para lograr competencia intercultural en estudiantes de ciencias de la salud / Concretization of Cross-Sectional Competences for Achieving Intercultural Competence among Health Sciences Students

El proceso formativo de estudiantes de ciencias de la salud se ve desafiado a responder ante una sociedad diversa. Las experiencias, las costumbres, las creencias, la religión y la cultura influyen en las decisiones del paciente ante un proceso de salud/enfermedad, lo que genera incertidumbre en el estudiantado. A nivel internacional, la capacitación en competencia intercultural en salud es requisito de acreditación; pero en Sudamérica no ocurre lo mismo. Lineamientos internacionales han instaurado el desarrollo de competencias transversales para adquirir habilidades que le permitan al individuo desenvolverse en el escenario mundial, lo cual podría constituirse en la base fundamental para adquirir competencia intercultural en salud. Los objetivos de este artículo son identificar cómo los lineamientos para desarrollar competencias transversales tributan al logro de competencia intercultural en salud en relación con cuatro modelos de competencia cultural en salud, y exponer estrategias didácticas que permiten desarrollar ambas competencias durante el proceso formativo del estudiantado de las ciencias de la salud. Se concluye que las competencias transversales permiten adquirir habilidades, valores y competencias que facilitarían lograr las características que los diferentes modelos de competencia cultural en salud indican. Diversas metodologías activas resultan apropiadas para concretar el desarrollo de ambas competencias; no obstante, deben acompañarse de debriefing para adquirir pensamiento crítico y reflexividad en el estudiantado, además de que este proceso no se realice bajo patrones etnocentristas. Por lo tanto, es necesario indagar cómo se está desarrollando la reflexividad en el proceso formativo del estudiantado de ciencias de la salud(AU)

The training process of health sciences students is challenged to respond to a diverse society. Experiences, customs, beliefs, religion and culture influence the patient's decisions in the face of a health/disease process, which causes uncertainty among students. Internationally, training in intercultural competence in health is a requirement for accreditation, but this is not the case in South America. International guidelines have established the development of cross-sectional competences for acquiring skills that allow the individual to practice an activity in the global scenario, which could become the fundamental basis for acquiring intercultural competence in health. The objectives of this article are to identify how the guidelines to develop cross-sectional competences contribute to the achievement of intercultural competence in health in relation to four models of cultural competence in health, as well as to expose didactic strategies that allow to develop both competences during the training process of health sciences students. It is concluded that cross-sectional competences allow to acquire skills, values and competences that would facilitate the achievement of the characteristics indicated by the different models of cultural competence in health. Different active methodologies are appropriate to concretize the development of both competences; however, they should be accompanied by debriefing for the students to acquire critical thinking and reflexivity, while this process should not be carried out under ethnocentric patterns. Therefore, it is necessary to investigate how that reflexivity is being developed in the training process of health sciences students(AU)

Competencias transversales en los tres primeros años de la carrera de medicina malla 2015: una aproximación desde la percepción de los actores clave / Transversal competences development in the first three years of the 2015 curriculum of the school medical sciences: an approach from the perception of the key actors

Introducción: Las competencias transversales son aquellas que marcan y modelan el perfil del nuevo tipo de médico que se quiere formar en la malla innovada 2015 de la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción, por lo que es fundamental que sean implementadas en los tres primeros años de la carrera, acorde a lo explicitado en la visión y misión de la misma. Objetivos: El objetivo fue describir e interpretar la implementación de estas competencias transversales, según la percepción de los actores clave, estudiantes y docentes. Materiales y métodos: Se trata de un estudio de tipo cualitativo con enfoque hermenéutico, pues nos permitió aproximarnos a las opiniones y vivencias de estudiantes y docentes, agrupadas en categorías (ética, humanismo, trabajo en equipo, liderazgo y responsabilidad ambiental) y acercarnos a una interpretación de dicha información. Resultados: La ética y el humanismo son percibidas en mayor medida en las actividades extramuros, el trabajo en equipo esta visualizado en todas las asignaturas, pero requiere de ajustes en la metodología y finalmente tanto la responsabilidad ambiental como el liderazgo no son percibidas como intencionadas en las asignaturas y espacios del nuevo currículum. Conclusión: Esta investigación nos ha permitido conocer información profunda y valorar el grado de implementación de las competencias transversales, dadas las contundentes declaraciones de los sujetos informantes sobre las categorías investigadas debiendo ser replanteada la forma de inserción de las mismas en el nuevo currículum

Introduction: The transversal competences are those that shape and model the profile of the new type of doctor we wanted to train in the innovative 2015 curriculum of the course of studies of Medicine of the Faculty of Medical Sciences of the National University of Asunción, so it is essential that they are implemented in the early years of the course of studies, according to the statement in the vision and mission of it. Objectives: The objective was to describe and interpret the implementation of these transversal competencies, according to the perception of key actors: students and teachers. Materials and methods: This was a qualitative research, with a hermeneutic approach, because it allowed us to get in touch with the opinions and experiences of students and teachers. We grouped the information into 5 main categories: ethics, humanism, teamwork, leadership and environmental responsibility. Doing so lead us to an interpretation of such information. Results: Ethics and humanism are mostly perceived in extramural activities; teamwork is visualized in all subjects but requires adjustments in methodology and finally, both environmental responsibility and leadership are not perceived as intentional in any subject and/or other issues of the new curriculum. Conclusion: This research has allowed us to know in-depth information and assess the degree of implementation of transversal competencies, given the strong statements of the reporting subjects on the categories investigated. The way to insert transversal competences in the new curriculum should be reconsidered

Construcción de una escala de autoeficacia para comunicación oral y escrita dentro de entornos laborales en futuros egresados / Construction of a self-efficacy scale for oral and written communication in work environments in future graduates

Resumen El mercado laboral requiere de futuros trabajadores con buen desarrollo de competencias transversales como la Comunicación Oral y Escrita para el trabajo. Relacionado con esto, la categoría de auto-eficacia es relevante, pues constituye un factor decisivo para que un individuo logre sus metas, siendo entonces necesario evaluarla para dicha competencia en futuros egresados. Con este fin se diseñó, validó y evaluó la confiabilidad de una escala (n=443). Para la de validez de contenido se utilizó el método CVI y para la consistencia interna el método de división por mitades así como el coeficiente alfa de Cronbach. Finalmente se aplicó un análisis factorial para la validez de constructo. Se obtuvieron niveles altos de CVI (0.87) y consistencia interna (R=0.97, α=0.95) así como cuatro factores que explican el 66 % de la varianza total. Concluyendo que el instrumento es válido y confiable para medir auto-eficacia para la comunicación oral y escrita en entornos laborales en futuros egresados.

Abstract The labor market needs future workers with adequate levels of transversal skills such as Oral and Written Communication for the job. In this regard, the category of self-efficacy becomes relevant, since it constitutes a decisive factor for an individual to achieve his goals, being then necessary to evaluate this competence in future graduates. To this end, a scale was designed, validated and evaluated for reliability (n=443). For content validity the CVI method was used and for internal consistency the method of division by halves was used as well as Cronbach's alpha coefficient. Finally, a factor analysis was applied for construct validity. High levels of CVI (0.87) and internal consistency (R=0.97, α=0.95) were obtained, as well as four factors that explain 66% of the total variance. We conclude that the instrument is valid and reliable to measure self-efficacy for oral and written communication in work environments in future graduates.

¿Hacia un modelo integral de coaching educativo?: Inferencia hacia competencias ejecutivas y liderazgo / Towards a Comprehensive Model of Educational Coaching? Inference towards executive competences and leadership

Este trabajo alude a la investigación resultante del desarrollo del Modelo Integral de Coaching Educativo (MICE) (www.EducationalPaths.com/MICE) durante dos cursos educativos realizados a través de la formación, tanto en procesos de coaching individual como grupal, con profesores no universitarios de Aragón (España). Los datos se han recopilado a través de un cuestionario sobre expectativas, un cuestionario sobre competencias técnicas, un cuestionario sobre competencias transversales, un grupo de discusión y un cuestionario abierto enviado en línea para explorar la repercusión de la capacitación. Concluimos con resultados relacionados con las expectativas sobre la capacitación en Coaching Educativo; sus aspectos de mejora, competencias y expectativas desarrolladas; y competencias relacionadas con las funciones de dirección y docentes. Entre los aspectos más destacados de los resultados, el estudio revela que MICE fomenta el entrenamiento en el aula (a través de tutoriales, grupos de trabajo, atención al uso del lenguaje, etc.). También fomenta, entre otras cosas, el establecimiento de un ambiente de clase apropiado, respeto por los estudiantes, respeto por las iniciativas de los estudiantes, apoyo para la toma de decisiones, empatía y una mejor gestión de la información y las emociones positivas. El estudio proporciona resultados clasificados por género, conexiones con equipos de gestión, nivel educativo y características del centro educativo (administrado de forma privada / financiado con fondos públicos y público)

This work alludes to the research resulting from the development of the Comprehensive Model of Educational Coaching (MICE) (www.EducationalPaths.com/MICE) during two educational courses performed through training, in both individual and team coaching processes, with non-university teachers from Aragon (Spain). Data has been collected through a questionnaire about expectations, a questionnaire about technical competences, a questionnaire about transversal competences, a discussion group and an open questionnaire sent online to explore the repercussion of the training. We conclude with results related to the expectations about Educational Coaching training; its aspects for improvement, developed competences and expectations; and competences related to the managerial and teaching functions. Among highlights of the results, the study reveals that MICE encourages classroom coaching (through tutorials, work groups, attention to language use, etc.). It also fosters, among other things, the establishment of an appropriate classroom environment, respect for the students, regard for student initiatives, decision-making support, empathy and better management of information and positive emotions. The study provides results categorized by gender, connections to management teams, educational level, and characteristics of the education centre (privately administered/publicly financed and public)

Professionalism in dental education

Several authors as well as professional and educational institutions have advanced the issue of professionalism in the field of dentistry, agreeing that, even though professionalism plays a central role in the training of dentists, its incorporation in the curriculums of dental schools worldwide is limited. Therefore, graduates have poor training in dental professionalism. This review article will analyze the concepts of cross-disciplinary skills, such as professional values and the formation of professionalism in different areas during the dental career, with the purpose of highlighting the importance of these aspects in the training of dentistry students and, on the other hand, the responsibility of educational institutions in providing students with such training.

Diversos autores e instituciones profesionales y educativas han desarrollado el tema del profesionalismo en el ámbito odontológico y han coincidido en señalar que, aunque se reconoce que el profesionalismo juega un rol central en la formación de los odontólogos, su incorporación en los planes de estudio de las facultades y escuelas de odontología a nivel mundial es limitada. Esto hace que los estudiantes egresen con un nivel mínimo de formación en profesionalismo odontológico. Esta revisión profundizará en los conceptos de competencias transversales, como los valores profesionales y la formación del profesionalismo desde diferentes ámbitos durante la carrera de odontología, con el propósito de destacar, por una parte, la importancia que tienen estos aspectos en la formación del estudiante de odontología y, por otra, la responsabilidad que tienen las instituciones educativas de lograr que éste adquiera tal formación.

Programa de formación en competencias transversales o genéricas para el empleo y desarrollo de la profesión enfermera / Training programme on generic or transversal competencies for employment and development of the nursing profession

Resumen:

Las competencias transversales serían aquellas que rebasan los límites de una disciplina para desarrollarse potencialmente en todas ellas: habilidades necesarias para ejercer eficazmente cualquier profesión que no se consideran de forma explícita en una asignatura determinada, al menos en Ciencias de la Salud. Así ocurre en Enfermería, en la que por otra parte adquirir dichas competencias incide de una forma sustancial en la formación de profesionales para las demandas de la sociedad y del mercado de trabajo.

Nos planteamos la necesidad de establecer algún tipo de actuación que propicie la adquisición de competencias en este sentido, que no están cubiertas en las materias curriculares, y por ello se propone un programa piloto de formación en competencias básicas para el empleo, integrado por una serie de talleres que podrían ser desarrollados en uno de los dos últimos cursos del Grado en Enfermería.

Abstract:

Transversal competencies are those that exceed the limits of a discipline to develop potential in all of them: skills necessary to effectively exercise any profession that are not considered explicitly in a given subject, at least in Health Sciences. This is true in Nursing, which otherwise acquire such skills in a substantial impact on the training of professionals for the demands of society and labor market. We propose the need of some type of action that encourages the acquisition of skills in this regard, which are not covered in the curriculum materials, and therefore proposes a pilot training program in basic skills for employment and work, composed of a series of workshops that could be developed into one of the last two years of graduate programs in Nursing.

Competências transversales são aqueles que excedem os limites de uma disciplina para desenvolver o potencial em todos eles: habilidades necessárias para efetivamente exercer qualquer profissão que não são considerados explicitamente em um determinado assunto, pelo menos em Ciências da Saúde. Isto é verdade em Enfermagem, que de outra forma adquirir tais conhecimentos em um impacto substancial na formação de profissionais para as demandas da sociedade e do mercado de trabalho. Propomos a necessidade de algum tipo de ação que incentiva a aquisição de competências nesta matéria, que não são abrangidos no material curricular e, portanto, propõe um programa de treinamento de pilotos em competências básicas para o emprego eo trabalho, composto por uma série de workshops, que poderão ser desenvolvidas em um dos dois últimos anos de cursos de graduação em Enfermagem.

De la evaluación a la formación de competencias genéricas: aproximación a un modelo / Da avaliação à formação de competências genéricas: aproximação de um modelo / An evaluation model to guide a general competence model

Este artículo teórico, de ensayo psicopedagógico, trata de explicar que se puede trasladar un modelo de evaluación de competencias a otro modelo, paralelo de formación de las mismas. La autora inicia su discurso con una introducción que justifica el interés internacional por el desarrollo de la competencia laboral en el mundo del trabajo, presenta algunas definiciones del término “competencia”, introduce un modelo clasificatorio entre varios de los que existen, pasa a relatar los métodos para evaluar competencias y, finalmente, expone un modelo de formación de las siete competencias genéricas más significativas y demandadas en el mundo del trabajo.

Este artigo teórico, de ensaio psicopedagógico, objetiva demonstrar que se pode transpor um modelo de avaliação de competências a outro modelo, paralelo, de formação das mesmas. A autora inicia seu discurso com uma introdução que justifica o interesse internacional pelo desenvolvimento da competência laboral no mundo do trabalho, apresenta algumas definições do termo competência, introduz um modelo classificatório entre os vários que existem, relata os métodos para avaliar competências e, finalmente, expõe um modelo de formação de sete competências genéricas mais significativas e demandadas no mundo do trabalho.

This psychopedagogical theoretical essay aims at showing that it is possible to apply a model of competence evaluation to propose a model to develop those competences. The author justifies her proposal as based on the international demand for development of job competences. She presents some definitions of competence, proposes a classification model, describes some competence evaluation methods and proposes a model to develop the seven more demanded general competences in the job market.