ABSTRACT
Muitos estudos sugerem a existência de uma relação recíproca entre escrita e motivação. O principal objetivo do presente estudo foi o de validar um questionário que permita avaliar a autoeficácia, os objetivos, as crenças e as atitudes em relação à escrita. Foi conduzida uma análise fatorial através de uma análise de componentes principais. Para a autoeficácia, foram encontrados fatores para as tarefas e para as estratégias. Para os objetivos, um fator de mestria e outro de desempenho ou resultado. Para as crenças, um fator relacionado com o conteúdo e outro com as convenções. Para as atitudes, um único fator. O presente questionário revela-se fundamental para a investigação a se desenvolver futuramente sobre as relações entre a escrita e a motivação.
A large corpus of empirical evidence suggests a reciprocal relation between writing and motivation. The main goal of the current study was to validate a questionnaire that is able to measure self-efficacy, goal orientation, beliefs, and affect towards writing. Exploratory factor analyses were conducted using principal components analysis (PCA). Concerning self-efficacy, factors were found for writing tasks and for writing strategies. As for goal orientation, factors were found for mastery and for performance. For beliefs, factors were found for beliefs related with content and with linguistic conventions. A single factor was found for affect. The multifactorial motivation measure developed in the present study will be essential in future research aiming to deepen the understanding of the relationship between writing and motivation.
Muchos estudios sugieren la existencia de una relación recíproca entre la escritura y la motivación. El objetivo principal de este estudio fue validar un cuestionario que permita evaluar la autoeficacia, objetivos, creencias y actitudes hacia la escritura. Se realizó un análisis factorial a través de un análisis de componentes principales. Para la autoeficacia, se encontraron factores para las tareas y estrategias. Para los objetivos, se encontró un factor de aprendizaje y otro factor de desempeño o de resultado. Para las creencias, un factor se relaciona con el contenido y el otro con las convenciones. Para las actitudes, un único factor. Este cuestionario es fundamental para el desarrollo de futuras investigaciones sobre la relación entre escritura y motivación.
ABSTRACT
Se evaluó el papel de la respuesta del lector y del uso de ejemplos en la elaboración de procedimientos de un escritor en estudiantes universitarios, en dos sesiones: en la primera 36 escritores describieron una figura y una ruta en un mapa; en la segunda, los escritores fueron distribuidos en tres grupos: DM: 12 escritores modificaron sus descripciones con base en ejemplos de procedimientos similares y en dibujos elaborados por 12 lectores; D: 12 escritores modificaron sus textos con base en dibujos de 12 lectores y SDSM: 12 escritores hicieron modificaciones sin ver dibujos ni ejemplos. Los grupos DM y D hicieron descripciones más precisas. Se discute la relevancia de analizar las interacciones escritoras en función del propósito y la complejidad de la tarea.
The article presents the results of a research project aimed at evaluating the role of reader response and the use of examples in the writing procedures used by university students. Two sessions were held. In the first one, 36 writers described a figure and a route on a map; in the second, the writers were divided into three groups: DM: 12 writers modified their descriptions on the basis of examples of similar procedures and of drawings made by 12 readers; D: 12 writers modified their texts on the basis of the drawings made by 12 readers; and SDSM: 12 writers made changes without having seen either drawings or examples. Groups DM and D produced more precise descriptions. The paper discusses the relevance of analyzing writing interactions with respect to the purpose and complexity of the task.
Avaliou-se o papel da resposta do leitor e do uso de exemplos na elaboração de procedimentos de um escritor em estudantes universitários, em duas sessões: na primeira, 36 escritores descreveram uma figura e uma rota em um mapa; na segunda, os escritores foram distribuídos em três grupos: DM -12 escritores modificaram suas descrições com base em exemplos de procedimentos similares e em desenhos elaborados por 12 leitores; D -12 escritores modificaram seus textos com base em desenhos de 12 leitores, e SDSM -12 escritores fizeram modificações sem ver desenhos nem exemplos. Os grupos DM e D fizeram descrições mais precisas. Discute-se a relevância de analisar as interações escritoras em função do propósito e da complexidade da tarefa.