A Educação Física como disciplina escolar: reflexões sobre a disciplinaridade no ensino escolar / Physical Education as a school subject: reflections on disciplinarity in school education / La Educación Física como asignatura escolar: reflexiones sobre la disciplinaridad en la educación escolar

O ensaio tem como objetivo discutir a disciplinaridade da educação física no ensino escolar, nos âmbitos institucional e curricular. Tanto a disciplinaridade/profissionalismo quanto o conhecimento escolar devem estar  sistematicamente relacionados entre si  para que se concretizem. Numa primeira etapa, é apresentada a relação entre o desenvolvimento da escola como instituição educacional e a missão da escola, ser responsável pelo desenvolvimento do conhecimento escolar. Numa segunda etapa, é discutido o desenvolvimento de disciplinas escolares em conexão com o desenvolvimento do conhecimento escolar. Na terceira etapa, é fundamentalmente buscada uma legitimação antropológica à implantação imediata da disciplina de Educação Física no cânone das disciplinas escolares no currículo da educação básica.

This essay aims to discuss the discipline of physical education in school education, at the institutional and curricular levels. Both the development of the school institution and the development of school knowledge must be seen in their connection to each other in order to understand the function of school knowledge. In a first stage, the relationship between the development of the school as an educational institution and the school's mission is to be responsible for the development of school knowledge. In a second stage, the development of school subjects in connection with the development of school knowledge is discussed. In the third stage, an anthropological legitimation is fundamentally sought for the immediate implantation of the Physical Education discipline in the canon of school subjects in the basic education curriculum.

Este ensayo tiene como objetivo discutir la disciplina de la educación física en la educación escolar, a nivel institucional y curricular. Tanto la disciplina / profesionalidad como el conocimiento escolar deben estar sistemáticamente relacionados entre sí para materializarse. En una primera etapa é apresentado  la relación entre el desarrollo de la escuela como institución educativa y la misión de la escuela es ser responsable del desarrollo del conocimiento escolar. En una segunda etapa, se discute el desarrollo de asignaturas escolares en relación con el desarrollo del conocimiento escolar. En la tercera etapa, se busca fundamentalmente una legitimación antropológica para la implantación inmediata de la disciplina de Educación Física en el canon de las asignaturas escolares en el currículo de educación básica.

Linguagem, corpo e educação física: o sempre insuficientemente dito / Language, body and physical education: the always insufficiently said / Lenguaje, cuerpo y educación física: lo que siempre se dice insuficientemente

Introdução: O artigo trata da linguagem e seus entrelaçamentos com o tema do corpo e a responsabilidade pedagógica da Educação Física no interior da Área de Linguagens. Metodologia: Referenciado em uma perspectiva crítico-hermenêutica de natureza bibliográfica, recupera conceitos fundantes da cultura ocidental, tais como physis, logos, pathos, e recorre aos marcos legais da Educação Básica no Brasil. Resultados e discussão: Reconhece, nas objetificações em situações práticas vinculadas aos sentidos, a dignidade das diferentes formas de linguagem. Não se limitando ao universo de uma razão cientificista, nem à imediatidade dos impulsos sensíveis, sustenta que as linguagens que nos constituem humanos estão tensionadas entre logose pathos. Referindo-se à especificidade da área das linguagens, destaca o caráter formativo destas, ao dar espaço para que aflorem os canais da sensibilidade para além do cognitivo-conceitual. Considerações finais: Afirma o corpo como a base do nosso entendimento e compreensão de mundo, o que exige uma razão mundana que dialogue com os contextos e que seja capaz de construir um mundo comum. Aposta que o conhecimento, emergente das experiências de linguagens, permite um saber ético-estético, expressivo e reflexivo, em uma relação de pertencimento e estranhamento com a tradição.

Introduction: The article deals with language and its entanglements with the theme of the body and the pedagogical responsibility of Physical Education within the Area of Languages. Methodology: It has as reference a critical-hermeneutical perspective of a bibliographic nature, it retrieves fundamental concepts of Western culture, such as physis, logos, pathos, it resorts the legal frameworks of Basic Education in Brazil. Results and discussion: It recognizes, in objectifications in practical situations linked to the senses, the dignity of different forms of language. Not limiting itself to the universe of a scientific reason, nor to the immediacy of sensitive impulses, it maintains that the languages that make us human are strained between logos and pathos. Referring to the specificity of the area of languages, it highlights the formative character of these languages, by giving space for sensitivity channels to emerge beyond the cognitive-conceptual. Final considerations: It affirms the body as the basis of our understanding and compreheension of the world, which requires a worldly reason that dialogues with contexts and is capable of building a common world. It bets that knowledge, emerging from language experiences, allows an ethical-aesthetic, expressive and reflective knowledge, in a relationship of belonging and estrangement with tradition.

Introducción: El tema es lenguaje y sus entrelazados con el cuerpo y la responsabilidad pedagógica de la Educación Física en el Área de Lenguajes. Metodología: Referenciado en una perspectiva crítico-hermenéutica de naturaleza bibliográfica, recupera conceptos fundantes de la cultura occidental, como physis, logos, pathos, recorriendo a los marcos legales de la educación básica en Brasil. Resultados y discusiones: Reconoce, en las objetivaciones en situaciones prácticas de los sentidos, la dignidad de las diferentes formas del lenguaje. No se limitando al universo de una razón científica, ni a la inmediatez de los impulsos sensibles, sustenta que los lenguajes que nos hacen humanos están tensionados entre logos y pathos. Al referirse a la especificidad del área de los lenguajes, se destaca el carácter formativo de estos, al dar espacio para que los canales de sensibilidad emerjan más allá de lo cognitivo-conceptual. Consideraciones finales: Afirma el cuerpo como base de nuestro entendimiento y comprensión delmundo, lo que exige una razón mundana que dialogue con los contextos y que sea capaz de construir un mundo común. Apuesta a que el conocimiento, surgido de las experiencias lingüísticas, permite un conocimiento ético-estético, expresivo y reflexivo, en una relación de pertenencia y extrañamiento con la tradición.

Estudio etnográfico sobre conocimientos cotidianos y escolares en escuelas rurales de Uruguay / Ethnographic study on everyday and school knowledge in rural schools off Uruguay / Estudo etnográfico do saber cotidiano e escolar em escolas rurais do Uruguai

Resumen: Se expone un estudio en dos escuelas rurales de Uruguay cuyo objetivo fue identificar modos de presentación de los conocimientos cotidianos en el aula y describir prácticas de enseñanzas que los consideren y los relacionen con los escolares desde el marco interpretativo del constructivismo y la psicología cultural. Se seleccionaron dos escuelas unidocentes cercanas entre sí y con características similares en relación a entorno geográfico y características socioproductivas de las familias, pero con la diferencia de que en una de ellas se presentaba un proyecto de centro vinculado a las actividades productivas rurales. La metodología de investigación fue cualitativa por medio del método etnográfico, utilizando como técnicas de recolección de la información las observaciones y las entrevistas tanto a niños como a maestras. Se construyeron las siguientes categorías de análisis: características y condiciones de aparición y presentación de los conocimientos cotidianos; prácticas de enseñanza que toman en consideración los conocimientos cotidianos y las relaciones entre conocimientos cotidianos y escolares establecidas en el aula. Los resultados destacan que los conocimientos cotidianos se encuentran presentes de diferentes modos, ya sea por presentación espontánea de los niños o por prácticas de enseñanza docentes que fomentan relaciones con diferentes niveles de complejidad. Ello permite concluir que, a pesar de las diferencias en las actividades de enseñanza, ambas escuelas funcionan como comunidades de práctica donde se negocian significados.

Abstract: A study in two rural schools in Uruguay is presented. Its objective was to identify ways of presenting everyday knowledge in the classroom and describe teaching practices that consider them and relate them to schoolchildren from the interpretive framework of constructivism and cultural psychology. Two nearby single-teacher schools were selected with similar characteristics in relation to geographic environment and socio-productive characteristics of the families, but with the difference that in one of them a center project linked to rural productive activities was presented. The research methodology was qualitative through the ethnographic method, using observations and interviews with both children and teachers as information gathering techniques. The following categories of analysis were constructed: characteristics and conditions of appearance and presentation of everyday knowledge; teaching practices that take into account everyday knowledge and the relationships between everyday and school knowledge established in the classroom. The results highlight that everyday knowledge is present in different ways, either by spontaneous presentation of children or by teaching practices that foster relationships with different levels of complexity. This allows us to conclude that, despite the differences in teaching activities, both schools function as communities of practice where meanings are negotiated.

Resumo: Apresenta-se um estudo realizado em duas escolas rurais do Uruguai, cujo objetivo foi identificar os modos de apresentação dos conhecimentos cotidianos em sala de aula, e, a partir de um marco interpretativo do construtivismo e a psicologia cultural, descrever as práticas pedagógicas que consideram e relacionam os conhecimentos escolares com os conhecimentos cotidianos. Foram selecionadas duas escolas unidocentes, próximas entre si, com características similares em relação ao entorno geográfico e características sócioprodutivas das famílias, porém com a diferença de que uma delas apresentava um projeto de centro vinculado às atividades produtivas rurais. A metodologia da pesquisa foi qualitativa, por meio do método etnográfico, utilizando como técnica de coleta de dados, observações e entrevistas com as crianças e professoras. Construíram-se as seguintes categorias análises: características e condições de surgimento e apresentação dos conhecimentos cotidianos; práticas pedagógicas que levam em consideração os conhecimentos cotidianos e as relações entre conhecimentos cotidianos e escolares estabelecidos na sala de aula. Os resultados destacam que os conhecimentos cotidianos se encontram presentes de diferentes modos, tanto pela apresentação espontânea das crianças, como pelas práticas pedagógicas que fomentam relações com diferentes níveis de complexidade. Isso permite concluir que, a pesar das diferenças nas atividades de ensino, ambas as escolas funcionam como comunidades de prática onde se negociam significados.

Historia del saber escolar estético en el preescolar / History of aesthetic educational knowledge in preschools / História do conhecimento estético da escola pública na educação pré-escolar

Resumen (descriptivo): El presente artículo de reflexión, enmarcado en una perspectiva cualitativa, es un trabajo fundamentado en las exploraciones realizadas en el Semillero de Investigación «Historia de los Saberes Escolares en el Preescolar¼, alrededor del estudio de las condiciones de existencia que funcionaron acopladas durante la década de los 80 para permitir la introducción de los saberes escolares -en particular del saber escolar estético-, en el preescolar de la escuela pública bogotana, a modo de un contenido de enseñanza que recurre a las herramientas que proporciona el enfoque arqueológico-genealógico foucaultiano para describir su origen, su función y su funcionamiento dentro del andamiaje escolar, y que sirvió de complemento a las estrategias de regulación, preescolarización y formación de los niños y niñas durante esa época.

Abstract (descriptive): This short article that uses a qualitative perspective is based on the explorations carried out by "History of Educational Knowledge in Preschool" Research Group. The purpose of this article is to highlight the conditions that existed during the decade of the 1980s that led to the development of school knowledge, particularly aesthetic knowledge, within public preschool education in Bogota, in terms of teaching practices. The article uses tools provided by Foucault's archaeological-genealogical approach to describe the origin, function and functioning of aesthetic school knowledge in schools, which served as a complement to the strategies of regulation, preschool and the education of children during this period.

Resumo (descritivo): Este artigo curto, enquadrando em uma perspectiva qualitativa, é um trabalho baseado nas explorações realizadas no grupo de pesquisa "História dos saberes escolares na pré-escola". A intenção deste artigo é mostrar as condições de existência que funcionaram acopladas durante a década da 80 para permitir a introdução dos conhecimentos escolares, particularmente o conhecimento estético da educação pré-escolar na escola pública de Bogotá, como um conteúdo de ensino, que recorre às ferramentas fornecidas pela abordagem arqueológico-genealógica de Foucault para descrever sua origem, função e funcionamento dentro da escola e que serviu de complemento às estratégias de regulação, escolaridade e formação da crianças durante esse período.

Revisitando a noção de justiça curricular: problematizações ao processo de seleção dos conhecimentos escolares / Revisiting the notion of curricular justice: problematizations the process of school knowledge selection

RESUMO: O presente artigo apresenta um estudo teórico acerca da noção de "justiça curricular", importante conceito para pensar as relações entre justiça social e educação no âmbito dos Estudos Curriculares. Em um contexto de intensificação das desigualdades educacionais, são revisadas, conceitualmente, algumas das principais obras sobre a temática da justiça curricular, em circulação no Brasil, dimensionando-as na interface de duas racionalidades predominantes, quais sejam: a redistribuição e o reconhecimento. Inspirado nos escritos políticos de Nancy Fraser, este artigo defenderá como aspecto central para o processo de seleção dos conhecimentos escolares uma forma de justiça curricular centrada nas dimensões da redistribuição, do reconhecimento e da representação. De acordo com o estudo desenvolvido, o conceito de justiça curricular, em sua potencialidade conceitual, pode ser um instrumento coletivo que nos permita promover a defesa da justiça escolar e da qualidade social da educação.

Abstract: This paper presents a theoretical study of the notion of "curricular justice", important concept to think the relationship between social justice and education within the Curriculum Studies. In a context of intensification of educational inequalities, some of the major works on the theme of curriculum justice in circulation in our country are reviewed, conceptually, placing them in two predominant rationales interface - the redistribution and recognition. Inspired by the political writings of Nancy Fraser, this article will defend, as central aspect to the process of school knowledge selection, a form of curricular justice focused on the dimensions of redistribution, recognition and representation. According to the study, the concept of curricular justice, in its conceptual potentiality, can be a collective instrument that allows us to promote the defense of school justice and the social quality of education.

Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar

El presente artículo es resultado de una investigación realizada en el año 2012, cuyo objetivo principal es utilizar las prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica que desde el paradigma constructivista promueva la construcción de conocimiento científico escolar El enfoque metodológico de la investigación es cualitativo. La muestra de estudio constó de ocho estudiantes de grado undécimo, escogidos aleatoriamente. Se ejecutaron cuatro momentos en la metodología, en el primero se realizaron test para identificar las ideas previas de los estudiantes; en el segundo se diseñaron guías y prácticas de laboratorio teniendo en cuenta los niveles de abertura, posteriormente se hizo la aplicación de las mismas y en el último momento se estableció el análisis cualitativo correspondiente. Como resultado se evidenció que en el desarrollo de las prácticas la motivación y el interés durante el proceso eran mayores en los estudiantes, lo cual contribuyó al desarrollo de ciertas habilidades científicas. Los resultados del post test fueron significativos, se logró fortalecer en los educandos las destrezas y la comprensión de los conceptos relacionados con la temática de reacciones químicas. De la investigación se puede concluir que las prácticas de laboratorio, concebidas como una estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de las reacciones químicas, permitió el desarrollo de algunas habilidades científicas y un aprendizaje más significativo de los conceptos asociados con la temática en los estudiantes.

This article is the result of an investigation conducted in 2012, whose main objective is to use the labs as a teaching strategy from the constructivist paradigm that promotes the construction of school scientific knowledge. The methodological approach is qualitative research. The study sample group contained 8 eleventh graders randomly chosen. 4 times in the methodology were implemented in the first test were performed to identify the previous ideas of students; in the second laboratory guidelines and practices they were designed taking into account the levels of openness, then applying the same was done at the last moment and the corresponding qualitative analysis was developed. As a result it is evident that in the development of practical motivation and interest in the process was higher in students, which contributed to the development of certain scientific skills, the results of the post test were significant, it was possible to strengthen students the skills and understanding of concepts related to the topic of chemical reactions. The investigation can be concluded that laboratory practices conceived as a teaching strategy for teaching and learning of chemical reactions allowed the development of some scientific skills and a more meaningful learning of concepts associated with the topic in students.

Este artigo é o resultado de uma investigação realizada em 2012, cujo principal objetivo é usar os laboratórios como estratégia de ensino a partir do paradigma construtivista que promove a construção do conhecimento científico escola. A abordagem metodológica é a pesquisa qualitativa. A amostra do estudo foi composta de oito alunos do décimo primeiro grau, escolhidas aleatoriamente. quatro momentos na metodologia foram implementadas no primeiro teste foram realizados para identificar as ideias anteriores de estudantes; no segundo diretrizes laboratoriais e práticas foram concebidas tendo em conta os níveis de abertura, posteriormente, fez a sua aplicação e, no último momento a análise qualitativa correspondente foi estabelecida. Como resultado, tornou-se evidente que o desenvolvimento da motivação prática e interesse no processo foram maiores nos alunos, que contribuíram para o desenvolvimento de certas competências científicas. resultados pós-teste foram significativos, foi possível reforçar nos alunos as habilidades e compreensão de conceitos relacionados ao tema de reações químicas. A investigação pode-se concluir que as práticas de laboratório, concebida como uma estratégia de ensino para o ensino e aprendizagem de reações químicas, permitiu o desenvolvimento de algumas habilidades científicas e uma aprendizagem mais significativa de conceitos associados com o tema em estudantes.

Sistematização do conhecimento declarativo em educação física escolar de 5ª à 8ª séries do ensino fundamental / Systematization of the declarative knowledge in physical education in Brazil from 5th to 8th grades - basic education

O presente estudo objetivou selecionar, sistematizar e validar o conhecimento declarativo sobre o movimento a ser ensinado no componente curricular Educação Física, de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental. O conhecimento declarativo sobre o movimento humano foi selecionado com base em livros didáticos de Educação Física e, sua pertinência para a educação física escolar, sendo avaliada por 11 docentes de ensino superior envolvidos com Licenciatura em suas instituições. A sistematização do conhecimento foi realizada com base nos temas selecionados pelos docentes e iniciada com a definição dos comportamentos de saída esperados ao final do quarto ciclo do Ensino Fundamental. Nesse processo, foi considerado o nível de letramento dos alunos (de acordo com indicadores do Ministério da Educação) e os objetivos dos outros componentes curriculares. A validação da proposta foi realizada por 167 professores de Educação Física e 75 assistentes técnico pedagógicos (ATP) da rede Estadual de Ensino. A escala utilizada para avaliação de cada comportamento por série foi a do tipo Likert, que tem como objetivo avaliar o grau de concordância ou discordância de determinadas afirmações. A maioria dos comportamentos esperados por séries recebeu uma aceitação maior que 80 por cento por parte dos professores. Valores menores que esse percentual não apresentaram concordância para uma determinada série. Houve quatro comportamentos (referentes a dimensões biodinâmica e comportamental) que apresentaram unanimidade na aceitação para a 8ª série.

This study aimed at selecting, systematizing and validating the declarative knowledge on the movement that can be transmitted during physical education classes from 5th to 8th grades. The selection of such declarative knowledge on human movement was based on physical education textbooks and its importance to physical education was evaluated by eleven professors. Starting from the themes selected by the teachers, the systematization of the knowledge was undertaken based on the definition of the outcomes at the end of the 4th cycle of the Basic Education. During this process the level of literacy of the students (according to indicators of the Ministry of Education) and the goals of other curricular components were taken into account. The proposal was validated by tests with 167 physical education teachers and 75 technical-pedagogical assistants from state schools. In order to evaluate the rate of agreement or disagreement of certain statements, the Likert scale was used to analyse the outcomes of each grade. Most of the outcomes on each grade have more than 80 percent of acceptance. Within a minority of the outcomes the agreement of the adequate grade was not unanimous. In four of the outcomes, referring to biodinamic and comportamental aspects, the acceptance was unanimous regarding the 8th grade.

A importância do conhecimento escolar em propostas curriculares alternativas / The importance of school knowledge for alternative curricular proposals

O artigo focaliza um processo de construção curricular em uma escola da rede municipal de Belo Horizonte, no qual vigora a proposta oficial da ESCOLA PLURAL. Destaca as dificuldades vividas pelo corpo docente da escola e desenvolve o argumento de que propostas curriculares inovadoras podem criar um espaço discursivo no qual se segregam as crianças das camadas populares, reduzindo suas possibilidades de autonomia na sociedade. Com base nas concepções de política de Stephen Ball e Jenny Ozga, analisam-se os textos políticos da Escola Plural e de uma escola da rede municipal. Verificou-se a complexa relação entre documentos oficiais e experiências locais, bem como a necessidade de se afirmar a importância do conhecimento escolar no currículo. Argumenta-se que a supervalorização do aluno e de suas experiências culturais, em associação com a secundarização do conhecimento escolar, pode criar um espaço em que a criança seja confinada e jamais vista como normal.

The paper focuses on a process of curriculum construction which was developed in a school from the Belo Horizonte educational system. The school is organized according to the official curricular proposal entitled PLURAL SCHOOL. It emphasizes the difficulties which were faced by the academic staff of the school and argues that innovative curricular proposals may create a space in which children from working class are segregated and have their possibilities of autonomy in society reduced. Drawing on the conceptions of politics by Stephen Ball and Jenny Ozga, the political texts, written on the level of the Plural School proposal and on the level of the school, are analyzed. The complex relations among official documents and local experiences are emphasized. The importance of school knowledge is stressed. It is argued that the overvaluation of the students and their cultural experiences and the undervaluation of school knowledge can create a space in which children are confined and never considered as normal.