Relaciones conceptuales: comparación entre Niños, Adultos Jóvenes y Adultos Mayores / Conceptual relationships: comparison between Children, Young Adults and Older Adults Artículo barra lateral

El objetivo general del presente trabajo fue estudiar qué tipos de relación conceptual utilizan niños en edad escolar, adultos jóvenes y adultos mayores, ya que se presume que a lo largo del desarrollo varía la preferencia por los tipos de relación conceptual; no obstante, los estudios sobre el tema son escasos y sus resultados son divergentes. Para esto, 226 niños de 6 a 12 años, 300 adultos de 20 a 40 años, y 300 adultos mayores de 60 años realizaron una tarea de producción de atributos de conceptos de seres vivos y no vivos. En dicha tarea, los participantes proporcionaron atributos a partir de conceptos tales como "hormiga" y "pirámide". Los atributos fueron codificados según fuesen taxonómicos ("es un animal"), perceptivos ("es largo") o temáticos ("se encuentra en Egipto"). Los resultados, producto del análisis de comparación de medias, indican que la producción de atributos taxonómicos fue significativamente mayor para los adultos jóvenes que para los adultos mayores y los niños, cuya producción taxonómica fue pareja. En cuanto a la producción temática, esta fue alta y homogénea en los tres grupos de edad. Por último, para el dominio de los seres no vivos, los atributos resultaron en su mayoría temáticos y perceptivos, y para el de los seres vivos, mayormente perceptivos. Se concluye que el uso o preferencia por las relaciones conceptuales varía a lo largo del desarrollo, siendo las taxonómicas más inaccesibles para los niños y los adultos mayores, y menos preponderantes tanto en seres vivos como no vivos

The general aim of this paper was to study what types of conceptual relations are used by school-age children, young adults and old adults, since it is presumed that throughout development the preference for the types of conceptual relations varies, but studies on the subject are scarce, and their results are divergent. For this, 226 children aged 6 to 12 years, 300 adults aged 20 to 40, and 300 adults over 60, performed a feature production task of concepts from the living and the non-living domains. In this task, participants provided attributes from concepts such as "ant" and "pyramid". The attributes were coded according to whether they were taxonomic ("it is an animal"), perceptual ("it is long") or thematic ("it is found in Egypt"). The results from the analysis of variance indicate that the production of taxonomic attributes was significantly higher for young adults than for older adults and children, whose taxonomic production was even. In terms of thematic production, it was high and homogeneous in all three age groups. Finally, for the non-living things domain, the attributes were mostly thematic and perceptive, and for the living beings, mostly perceptive. It is argued that the use or preference for conceptual relations varies throughout development, with taxonomic relations being more inaccessible to children and older adults, and less prevalent for living and non-living things

Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar

El presente artículo es resultado de una investigación realizada en el año 2012, cuyo objetivo principal es utilizar las prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica que desde el paradigma constructivista promueva la construcción de conocimiento científico escolar El enfoque metodológico de la investigación es cualitativo. La muestra de estudio constó de ocho estudiantes de grado undécimo, escogidos aleatoriamente. Se ejecutaron cuatro momentos en la metodología, en el primero se realizaron test para identificar las ideas previas de los estudiantes; en el segundo se diseñaron guías y prácticas de laboratorio teniendo en cuenta los niveles de abertura, posteriormente se hizo la aplicación de las mismas y en el último momento se estableció el análisis cualitativo correspondiente. Como resultado se evidenció que en el desarrollo de las prácticas la motivación y el interés durante el proceso eran mayores en los estudiantes, lo cual contribuyó al desarrollo de ciertas habilidades científicas. Los resultados del post test fueron significativos, se logró fortalecer en los educandos las destrezas y la comprensión de los conceptos relacionados con la temática de reacciones químicas. De la investigación se puede concluir que las prácticas de laboratorio, concebidas como una estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de las reacciones químicas, permitió el desarrollo de algunas habilidades científicas y un aprendizaje más significativo de los conceptos asociados con la temática en los estudiantes.

This article is the result of an investigation conducted in 2012, whose main objective is to use the labs as a teaching strategy from the constructivist paradigm that promotes the construction of school scientific knowledge. The methodological approach is qualitative research. The study sample group contained 8 eleventh graders randomly chosen. 4 times in the methodology were implemented in the first test were performed to identify the previous ideas of students; in the second laboratory guidelines and practices they were designed taking into account the levels of openness, then applying the same was done at the last moment and the corresponding qualitative analysis was developed. As a result it is evident that in the development of practical motivation and interest in the process was higher in students, which contributed to the development of certain scientific skills, the results of the post test were significant, it was possible to strengthen students the skills and understanding of concepts related to the topic of chemical reactions. The investigation can be concluded that laboratory practices conceived as a teaching strategy for teaching and learning of chemical reactions allowed the development of some scientific skills and a more meaningful learning of concepts associated with the topic in students.

Este artigo é o resultado de uma investigação realizada em 2012, cujo principal objetivo é usar os laboratórios como estratégia de ensino a partir do paradigma construtivista que promove a construção do conhecimento científico escola. A abordagem metodológica é a pesquisa qualitativa. A amostra do estudo foi composta de oito alunos do décimo primeiro grau, escolhidas aleatoriamente. quatro momentos na metodologia foram implementadas no primeiro teste foram realizados para identificar as ideias anteriores de estudantes; no segundo diretrizes laboratoriais e práticas foram concebidas tendo em conta os níveis de abertura, posteriormente, fez a sua aplicação e, no último momento a análise qualitativa correspondente foi estabelecida. Como resultado, tornou-se evidente que o desenvolvimento da motivação prática e interesse no processo foram maiores nos alunos, que contribuíram para o desenvolvimento de certas competências científicas. resultados pós-teste foram significativos, foi possível reforçar nos alunos as habilidades e compreensão de conceitos relacionados ao tema de reações químicas. A investigação pode-se concluir que as práticas de laboratório, concebida como uma estratégia de ensino para o ensino e aprendizagem de reações químicas, permitiu o desenvolvimento de algumas habilidades científicas e uma aprendizagem mais significativa de conceitos associados com o tema em estudantes.

Desarrollo conceptual de la educación ambiental en el contexto Colombiano / Concepual develoopment of environmental education in the Colombian context

La Educación Ambiental (EA) ha tenido un auge significativo, se trata de una respuesta hacia la necesidad de un cambio social estructural. Sus fundamentos se encuentran tanto en las normas internacionales como locales, y su desarrollo conceptual ha sido amplio y complejo. El objetivo del presente artículo es explorar algunos elementos normativos y conceptuales que fundamentan la EA, así como la adopción de la misma en términos curriculares en Colombia. El método empleado se circunscribe en el análisis documental, razón por la que se abordó una amplia información de la cual se realizaron inferencias de acuerdo al propósito del artículo. Dentro de los resultados, se encontró que la EA ha sido asumida conforme a las características de cada periodo histórico, en especial, del siglo inmediatamente pasado con un gran cúmulo de normas internacionales y nacionales, y que su implementación desde la escuela debe corresponder a una reflexión conjunta y colectiva de todos los actores escolares, tanto en su diseño como implementación. Cualquier enfoque de la educación ambiental resulta válido siempre que corresponda a los objetivos trazados por la escuela en coherencia con las necesidades y problemáticas locales, aquellas de las que son parte los educandos. Se concluye que las normas internacionales y locales en materia de educación ambiental son evidencia de la trascendencia que tiene la protección del medio ambiente y que los enfoques desarrollados desde el terreno conceptual posibiliten el cambio siempre que se integren elementos tanto críticos como cognitivos o socio-cognitivos.

Environmental Education (EE) has had a significant growth as a response to the need for structural social change. Its foundations are found in both international and local standards, and its conceptual development has been extensive and complex. The aim of this article is to explore some statutory and conceptual elements underpinning EE, and its adoption in curricular terms in Colombia. The method used is limited to documentary analysis reason why a wide range of information was addressed from which inferences were made according to the purpose of the article. Among the results, it was found that EE has been taken according to the characteristics of each historical period, particularly since the 70's in the twentieth century with a wealth of international and national standards, and that its implementation from school should respond to a joint and collective reflection of all school actors, both in its design and implementation. Any environmental education approach is valid whenever appropriate to the goals set by the school in line with local needs and problems, which are part of the learners' reality. It is concluded that international and local environmental education norms are evidence of the importance that environmental protection and the approaches developed from the conceptual change make change possible provided that they integrate both critical and cognitive or socio-cognitive elements.