Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable / Syntactic awareness and reading comprehension in vulnerable children / Consciência sintática e compreensão de leitura em infância vulnerável

La relación entre Conciencia Sintáctica y Comprensión de Lectura ha sido insuficientemente investigada en escolares de habla hispana. El presente trabajo tiene como propósito analizar el desarrollo de la Conciencia Sintáctica y su relación con la Comprensión de Lectura en escolares chilenos socialmente desfavorecidos que asisten a escuelas vulnerables. El estudio utilizó una metodología de tipo transversal, descriptiva y correlacional. La muestra consideró 161 escolares básicos de ambos sexos: 61 de segundo año, 55 de tercer año y 57 de cuarto año de enseñanza básica, de dos centros educacionales. Los resultados muestran rendimientos bajo el promedio esperado para la edad, tanto en Comprensión de Lectura como en Conciencia Sintáctica en todos los grupos. El estudio evidencia además, una relación significativa entre las variables estudiadas.

Syntactic awareness is one of the metalinguistic skills used in readingcomprehension that has been less researched in the Spanish language. This study aims to analyze thedevelopment of syntactic awareness and its relation to the development of reading comprehensionskills among socially disadvantaged children who attend schools classified as vulnerable. The studyuses a descriptive correlational and transversal methodology. The sample consists of 161 childrenof both sexes: 61 in the 2nd Grade, 55 in the 3rd Grade and 57 in the 4th Grade in two schools. Theresults of the study indicate a level of performance that is below the expected average in terms ofreading comprehension skills based on students’ age, as well as below average results for syntacticawareness. The study also reveals a high significant correlation between both variables.

A relação entre Consciência Sintática e Compreensão de leitura temsido insuficientemente investigada em escolas de língua espanhola. Este trabalho tem por objetivoanalisar o desenvolvimento da consciência sintática e sua relação com o desenvolvimento dacompreensão de leitura em estudantes chilenos socialmente desfavorecidos que freqüentam escolasvulneráveis. O estudo utilizou uma metodologia transversal, descritiva e correlacionai. A amostra foicomposta por 161 escolas básicas de ambos os sexos: 61 alunos do segundo ano, 55 do terceiro ano e57 do quarto ano do ensino básico de dois centros educacionais. Os resultados mostram rendimentosabaixo da média esperada para a idade, tanto na compreensão de leitura como em consciênciasintática em todos os grupos. O estudo evidencia também uma correlação altamente significativaentre as variáveis estudadas.

De la impulsividad y la violencia a la escritura de una historia compartida. Presentación de un caso clínico / Impulsiveness and violence to the writing of a shared history. Presentation of a clinical case

El presente trabajo da cuenta del desarrollo de un proceso terapéutico de un niño de 6 años que llega a consulta por sus reiteradas agresiones físicas y verbales en el ámbito familiar y escolar con una consecuente dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura. Se plantean los desafíos a los que se enfrenta la analista durante los procesos transferenciales que se dan en el curso del análisis y las intervenciones en relación a las producciones narrativas del niño que le posibilitan acceder a la pulsión de saber, encauzándose así el proceso de aprendizaje escolar. Se plantea en el trabajo la posición del analista en la dirección de la cura y las transferencias múltiples (escuela, acompañante terapéutico, padres, niño) en el proceso de análisis en un escenario en el que reina la violencia. La posibilidad de dar un corte ordenador en la modalidad vincular en esta familia es lo que posibilita la vía de acceso al aprendizaje del niño encauzándose así el desarrollo de la lecto-escritura. Es entonces a partir de cierto ordenamiento en las posiciones de cada uno de los sujetos involucrados que algo del aprendizaje de Diego comienza a posibilitarse. (AU)

The present paper accounts for the development of a therapeutic process of a 6-year-old child. His parents consult for his repeated physical and verbal aggressions in the family and school environment with a consequent difficulty in learning to read and write. It describes challenges faced by the analyst during the transference processes in the course of the psychoanalysis and the interventions in relation to the narrative productions of the child that make it possible for him to access the knowledge drive, thus channeling the learning process in school. This paper describes the analyst position in the direction of the cure and the multiple transferences (school, therapeutic companion, parents, child) that take place in an analytic process which is framed in a violent context. The possibility of making an ordering cutin the way this family structures its relationships is what enables the access to the child's learning, thus channeling the development of reading and writing. It is then by means of ordering each subject position that Diego's learning begins to be possible. (AU)

Le présent travail rend compte du développement d'un processus thérapeutique chez un enfant de 6 ans qui consulte pour ses agressions physiques et verbales répétées dans la famille et à l'école avec la conséquente difficulté à apprendre à lire et à écrire. On pose les défis rencontrés par l'analyste au cours des processus de transfert qui se produisent dans l'analyse et les interventions par rapport aux productions narratives de l'enfant qui lui permettent d'accéder à la pulsion de savoir, canalisant ainsi le processus d'apprentissage à l'école. On décrit la position de l'analyste dans la direction de la cure et les multiples transferts (école, compagnon thérapeutique, parents, enfant) dans le processus analytique dans un contexte où règne la violence. La possibilité de donner une coupure ordonnateur dans la modalité où cette famille structure ses rapports est ce qui permet l'accès à l'apprentissage de l'enfant, canalisant ainsi le développement de la lecture et de l'écriture. C'est donc grâce à un certain ordonnément des positions de chacun des sujets impliqués que certain aspect de l'apprentissage de Diego commence à être possible. (AU)

Indicadores emocionales del DFH y su relación con los motivos de consulta psicológica en niños / Emotional indicators of the HFD and its relation with the psychological reasons for consultation in children

Los Indicadores emocionales (IEs) del Dibujo de la Figura Humana postulados por Koppitz (1968), son ampliamente utilizados en los ámbitos clínicos y educativos en nuestro país para la exploración psicológica de población infantil. Estos indicadores brindan información acerca de las ansiedades, actitudes y preocupaciones de los niños (Koppitz, 1984). En el presente estudio se evalúan estos IEs en los gráficos de niños de entre 6 y 12 años que asisten a consulta psicológica en los ámbitos públicos y privados, con el objeto de relevar si se evidencia relación con los motivos de consulta más frecuentes en esta franja etaria. Del análisis de los resultados se verifica que la presencia de algunos IEs se observa con más frecuencia en niños con dificultades en el aprendizaje y problemas de conducta.

Students' Conceptions of Biological Images as Representational Devices / Concepciones de los Estudiantes sobre Imágenes de Biología como Mecanismos Representacionales / Concepções dos Estudantes sobre Imagens de Biologia como Mecanismos Representacionais

The study analyzes students' conceptions of the representational nature attributed to images in biology. The conceptions regarding the relationship between representation and referent can be categorized into realism and constructivism. 171 students aged 12, 14, and 16 participated in the study. Some had had specific instruction in biology and some had not. Several instruments, such as Likert scale questionnaires, and multiple choice and open-ended questions were used to measure the conceptions. Students show realistic conception about the nature of a cell microphotography. The primacy of perceptive aspects in visual representations may explain these results, the difficulties students have in learning them, and the need of their explicit instruction.

Este estudio tuvo como objetivo analizar las concepciones de los estudiantes sobre la naturaleza representacional de las imágenes en biología. Las concepciones sobre la relación entre la representación y el referente pueden categorizarse como realista o constructivista. Para tal fin, 171 estudiantes de 12 a 16 años, con y sin instrucción específica en biología, respondieron cuestionarios de escala Likert, con preguntas abiertas y de opción múltiple. En general, los estudiantes mostraron una concepción realista sobre la imagen de una célula. La primacía de los aspectos perceptivos de las imágenes puede explicar estos resultados, así como las dificultades que tienen los estudiantes en su aprendizaje y la necesidad de su instrucción explícita.

Este estudo teve como objetivo analisar as concepções dos estudantes sobre a natureza representacional das imagens em biologia. As concepções sobre a relação entre a representação e o referente podem categorizar-se como realistas ou construtivas. Para isso, 171 estudantes de 12 a 16 anos, com e sem instrução específica em biologia, responderam a questionários de escala Likert, com perguntas abertas e de múltipla escolha. Em geral, os estudantes mostraram uma concepção realista sobre a imagem de uma célula. A primazia dos aspectos perceptivos das imagens pode explicar esses resultados, assim como as dificuldades que os estudantes têm em sua aprendizagem e na necessidade de sua instrução explícita.

Transmisiones parentales y proyecto identificatorio en la clínica de las dificultades en el aprendizaje / Parental transmitions and identity proyect in clinical theory of learning disorders

La clínica de los problemas en el aprendizaje no ha recibido aportes teóricos de estudios sistemáticos sobre las características de los padres de educandos en tratamiento psicopedagógico, muchos de ellos en situaciones de riesgo social. Atendiendo a esta problemática clínica, este trabajo intenta mostrar el papel que las transmisiones parentales juegan para hacer subjetivamente asimilables , integrables y simbolizables las marcas ofertadas al niño , a fin de preservar sus sostenes identificatorios y abrir un proyecto de futuro deseable y posible. Tales transmisiones mediatizan para la descendencia un patrimonio de legados simbólicos y afectivos que forman parte de la realidad psíquica de cada uno de los padres. Representan objetos de elección conciente o inconsciente, con los que ejercen una influencia sobre los hijos, particularmente sobre la organización de su vida psíquica. Toda restricción o carencia de las mismas ocasionará inhibiciones en el potencial simbólico del niño que es condición necesaria para el acceso al aprendizaje escolar , entendido desde su perspectiva subjetiva.