Reconectar a educação física à escola: um desafio pós-pandêmico / Reconnecting physical education to school: a post pandemic challenge / Reconectar la educación física a la escuela: un reto post pandemia

Neste texto partimos da reflexão sobre os discursos higienistas atualmente utilizados no contexto social para legitimar a presença da Educação Física na escola em função de um cenário pandêmico. Por conseguinte, evidenciamos que tal discurso é incoerente com o que se espera da formação escolar, principalmente se observarmos os ataques sofridos pela Educação Física na escola e o fato de que esses discursos demostram o retrocesso da área, marcado pela noção de Educação Física apenas como momento de fazer atividade física. Defendemos uma Educação Física escolar crítica, como possibilidade viável de reconectar a Educação Física, como área de conhecimento, à escola ­ objetivo deste ensaio-

The discussion in this article starts from the reflection on the hygienist discourses which are currently used in the social context and it mains to legitimize the presence of Physical Education at school in a pandemic scenario. We evidence that such discourse is inconsistent in relation to what is expected by school education, especially if we observe the the attacks suffered by Physical Education at school and the fact that these discourses demonstrate a step backwards, marked by the notion which consider Physical Education as time to practice a physical activity. The aim of this essay is defending critical school Physical Education as a viable possibility to reconnect this area of knowledge to the school (AU).

Este estudio forma parte de la reflexión de los discursos higienistas actualmente utilizados en el contexto social para legitimar la presencia de la Educación Física en la escuela ante un escenario de pandemia. Por lo tanto, evidenciamos que tal discurso es incoherente con lo que esperamos de la formación escolar sobre todo si se observan los ataques sufridos por la Educación Físicaen la escuela y demostramos que estos discursos la regresión del área, marcada por la noción de Educación Física como tiempo para hacer actividad física. Defendemos la Educación Física escolar crítica como una posibilidad viable para reconectar la Educación Física, como área de conocimiento, a la escuela ­ objetivo de este ensayo (AU).

O reconhecimento ético na educação física escolar: apontamentos para uma práxis político-pedagógica / Ethical recognition in school physical education: notes for a political-pedagogical praxis / El reconocimiento ético en la educación física escolar: apuntes para una praxis político-pedagógica

Buscamos tencionar neste texto alguns elementos dialógicos-problematizadores do reconhecimento ético na práxis político-pedagógica da Educação Física. Para tanto, assumimos as contribuições do referencial freireano nas suas possibilidades de constituição de um movimento reflexivo sobre os aspectos dialógicos, intencionais e valorativos enredados em uma práxis formativa. Esse movimento direciona nosso olhar para a compreensão de que o processo/percurso formativo dos/as educandos/as, em comunhão com os/as educadores/as, é tecido na práxis pedagógica a partir do reconhecimento do outro, que promova o encontro, o diálogo e a reflexão sem perder de vista as possibilidades de construção de valores mais sensíveis aos contextos de formação, mais solidários possibilidades de construção de valores mais sensíveis aos contextos de formação, mais solidários (AU).

In this text, we intend to address some dialogical-problematizing elements of ethical recognition in the political-pedagogical praxis of Physical Education. In order to do so, we acknowledge the contributions of Paulo Freire references in their possibility of constituting a reflective movement about the dialogical, intentional and evaluative aspects intertwined in an educational praxis. This movement guides our perspective towards the understanding that the educational process/journey of students, along with educators, is created in the pedagogical praxis from the recognition of the other which promotes the meeting, dialogue and reflection without losing sight of the possibilities of building values that are more sensitive to education contexts and more sympathetic

Buscamos abordar en este texto algunos elementos dialógicos-problematizadores del reconocimiento ético en la praxis político-pedagógica de la Educación Física. Para esto, asumimos los aportes del referente Paulo Freire en sus posibilidades de constitución de un movimiento reflexivo sobre los aspectos dialógicos, intencionales y valorativos entrelazados en una praxis formativa. Este movimiento dirige nuestra mirada a la comprensión de que el proceso/trayectoria formativo/a de los/las educandos/as, en comunión con los/las educadores/as, se teje en la praxis pedagógica a partir del reconocimiento del otro, que promueva el encuentro, el diálogo y la reflexión sin perder de vista las posibilidades de construcción de valores más sensibles a los contextos de formación, más solidarios (AU).

Possibilidades de ensino remoto para a educação física: análise de videoaulas planejadas para o 4° ano do ensino fundamental / Possibilities of distance education for physical education: analysis of video classes projected for the 4th year of primary education / Posibilidades de educación a distancia para la educación física: análisis de las vídeo clases planificadas para el 4º curso de educación primaria

Investigamos os conteúdos de ensino do componente curricular de Educação Física planejados para estudantes do 4° Ano do Ensino Fundamental, por meio da análise de 66 videoaulas veiculadas no Canal YouTube TV Escola Curitiba. Na análise adotamos as técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Evidenciamos, que as propostas contemplaram as unidades Esportes, Jogos/brincadeiras, Lutas, Danças e Ginásticas, oportunizando tanto a construção de saberes conceituais relativos à história, categorização, características e regras, quanto saberes corporais, experienciados na prática dessas manifestações culturais. Consideramos que outros professores possam se beneficiar dos materiais produzidos nas videoaulas, assim como se inspirarem para criar seus próprios canais (AU).

We investigated the teaching contents of the Physical Education curricular component planned for students in the 4th year of elementary school, through the analysis of 66 video classes broadcast on YouTube TV Escola Curitiba. In the analysis adopted the techniques of Content Analysis (BARDIN, 2011). We evidence that the proposals contemplated the Sports, Games/Plays, Fights, Dances and Gymnastics units, providing opportunities for construction of conceptual knowledge related to history, categorization, characteristics and rules, as well as bodily knowledge, experienced the practice of these cultural manifestations. We believe that other teachers can benefit from the materials produced in the video classes, as well as be inspired to create their own channels (AU).

Investigamos los contenidos didácticos del componen-te curricular de Educación Física planificados para alumnos de 4º año de primaria, mediante el análisis de 66 videoclases retransmitidas en el Canal YouTube TV Escola Curitiba. En el análisis adoptamos las técnicas de Análisis de Contenido (BARDIN, 2011). Evidenciamos que las propuestas contemplaron las unidades Deportes, Juegos/Jugadas, Peleas, Bailes y Gimnasia, brindando oportunidades para la construcción de conoci-mientos conceptuales relacionados con la historia, categorización, ca-racterísticas y reglas, y conocimientos corporales, vividos en la práctica de estas manifestaciones. Creemos que otros profesores pueden bene-ficiarse de los materiales de las videoclases, así como inspirarse para crear sus propios canales (AU).

Cadê o viado que tava aqui? O preconceito e a discriminação excluíram da quadra de aula / Where's the fag that was here? Prejudice and discrimination excluded from the classroom / Dónde está el maricón que estaba aquí? Prejuicio y discriminación lo excluyeron de la clase

O presente artigo teve como vocação verificar se o tema homossexualidade é problematizado nas aulas de Educação Física e qual o trabalho desenvolvido pelo professor de Educação Física frente aos alunos homoafetivos. Para tanto, nos apropriamos dos pressupostos teóricos e metodológicos da pesquisa qualitativa do tipo descritiva. Utilizamos a entrevista semiestruturada, que foi realizada com 10 (dez) professores de Educação Física, os quais desenvolvem suas atividades docentes em escolas públicas estaduais da cidade de Teresina ­ PI. Os dados coletados foram submetidos à análise temática de conteúdos proposta por Bardin, com a finalidade de sintetização de categorias de análises. Da análise das falas dos depoentes, foi possível extrair quatro categorias de análise: O homoafetivo invisível nas aulas de Educação Física; A homoafetividade como discurso da recusa; A igualdade que descaracteriza o homoafetivo nas aulas de Educação Física e As escolas de muitos e as aulas de alguns poucos. Encontramos, nas escolas, educadores que se dizem (e se sentem) compromissados com o seu fazer profissional, mas mostram-se cegos para as suas ações, principalmente quando questionados sobre as ações didáticas pedagógicas estabelecidas na quadra de aula junto aos alunos homoafetivos. Portanto, conclui-se a não existência de tratos pedagógicos nas aulas de Educação Física para as atividades corporais referentes à questão da homoafetividade, mesmo com todos os professores verbalizarem ser cientes da presença do homoafetivo em suas aulas. Ao contrário, o que ficou evidente foi um discurso da igualdade que descaracteriza o aluno homoafetivo no decorrer das aulas.

The present article had the vocation to verify if the homosexuality theme is problematized in Physical Education classes and what is the work developed by the Physical Education teacher in front of homo-affective students. Therefore, we appropriate the theoretical and methodological assumptions of qualitative research of the descriptive type. We used the semi-structured interview, which was carried out with 10 (ten) Physical Education teachers, who develop their teaching activities in state public schools in the city of Teresina - PI. The collected data were submitted to the thematic content analysis proposed by Bardin, in order to synthesize categories of analysis. From the analysis of the statements of the interviewees, it was possible to extract four categories of analysis: The invisible homoaffective in Physical Education classes; Homo-affection as a discourse of refusal; The equality that mischaracterizes the homoaffective in Physical Education classes and the schools of many and the classes of a few. In schools, we find educators who say (and feel) committed to their professional practice, but are blind to their actions, especially when asked about the pedagogical didactic actions established in the classroom with homo-affective students. Therefore, it is concluded that there is no pedagogical treatment in Physical Education classes for body activities related to the issue of homoaffection, even with all teachers verbalizing being aware of the presence of homoaffective in their classes. On the contrary, what was evident was a discourse of equality that mischaracterizes the homoaffective student during the classes.

El presente artículo tenía la vocación de verificar si el tema de la homosexualidad se problematiza en las clases de Educación Física y cuál es el trabajo desarrollado por el maestro de Educación Física frente a los estudiantes homo-afectivos. Para eso, nos apropiamos de los supuestos teóricos y metodológicos de la investigación cualitativa del tipo descriptivo. Utilizamos la entrevista semiestructurada, que se realizó con 10 (diez) maestros de Educación Física, que desarrollan sus actividades de enseñanza en las escuelas públicas estatales de la ciudad de Teresina - PI. Los datos recopilados se sometieron al análisis de contenido temático propuesto por Bardin, con el fin de sintetizar categorías de análisis. A partir del análisis de las declaraciones de los entrevistados, fue posible extraer cuatro categorías de análisis: el homoafectivo invisible en las clases de educación física; El afecto como discurso de rechazo; Igualdad que caracteriza erróneamente la eficacia de las clases de educación física y las escuelas de muchos y las clases de unos pocos. En las escuelas, encontramos educadores que dicen (y se sienten) comprometidos con su práctica profesional, pero que son ciegos a sus acciones, especialmente cuando se les pregunta sobre las acciones didácticas pedagógicas establecidas en el aula con estudiantes homo-afectivos. Por lo tanto, se concluye que no existe un tratamiento pedagógico en las clases de Educación Física para las actividades corporales relacionadas con el tema de la homosexualidad, incluso cuando todos los maestros verbalizan estar conscientes de la presencia de homoafectivos en sus clases. Por el contrario, lo que era evidente era un discurso de igualdad que caracteriza erróneamente al estudiante efectivo durante las clases.