Profile of durable and successful marriages: A new competency-based marital education program / Perfil de los matrimonios largos y exitosos: un nuevo programa de educación marital basado en competencias

Abstract The aim of this study was to assess the impact of a newly developed competency-based marital and relationship education (MRE) program for couples in Curaçao, Dutch Caribbean. In consideration to the 57% divorce rate in Curaçao, and the view that intuition or cohabitation are the sole alternatives to marriage preparation in the Dutch Caribbean, a new additional alternative that is both intellectually defensible and empirically based was proposed. This quasi-experimental study used a sample of 310 participants aged 19-63 years. Using the Solomon design and planned contrast for one-way ANOVA, we compared pre-, post-intervention and follow-up results after 2.5 years of couples in a distress and adjusted group. Statistically significantly increased scores were obtained for (1) marital satisfaction, with an effect size (Cohen's d) of 2.18 for the adjusted group and 4.44 for the distressed group; (2) commitment (adjusted group d = 1.98, distressed group d = 2.90); and (3) the 12 profiled relationship competencies for marital durability (adjusted group d = 1.62, distressed group d = 6.27). Follow-up measurements conducted 2.5 years upon MRE program completion indicated that its effects were durable. We concluded that participation in the Profile of Durable and Successful Couples (PDSC) program resulted in increased marital satisfaction, relationship commitment, and mastery of the 12 profiled family and relationship competencies, that contribute to relationship durability. This implicate that the PDSC program under study can be adopted to prevent relationship erosion, while also assisting those experiencing relationship distress in finding satisfactory solutions. The competency-based focus of the program could be considered the matrix in maximizing the sustainable success of MRE program.

Resumen El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de un nuevo programa de educación marital o relacional basado en el desarrollo de competencias familiares para parejas en Curazao, Caribe Holandés. La tasa de divorcio del 57% y la opinión de que la intuición o la cohabitación son las únicas alternativas a la preparación para el matrimonio en el Caribe Holandés demandan una alternativa adicional que no solamente sea intelectualmente defendible, sino que además tenga base empírica. Por esta razón hemos realizado un estudio tipo cuasi experimental en el cual se usó una muestra de 310 individuos de 19 a 63 años. Además, se implementó el diseño de Solomon y el contraste planeado para el ANOVA de una vía, en el cual comparamos los resultados obtenidos de antes y después de una intervención (i.e. curso de educación de parejas). Posteriormente hemos comparado los resultados después de 2.5 años para evaluar el carácter permanente de los resultados en dos grupos de parejas, parejas ajustadas y parejas con dificultades relaciones/ angustiados. Los resultados obtenidos indican puntuaciones significativamente elevadas para la variable (1) de satisfacción marital, con un tamaño de efecto (d=Cohen) de 2.18 para el grupo ajustado y 4.44 para el grupo angustiado; (2) compromiso (d del grupo ajustado = 1.98, d del grupo angustiado 2,90); y (3) las 12 competencias perfiladas para la durabilidad marital (d del grupo ajustado = 1.62 y grupo angustiado = 6.27). Hemos concluido que el programa aumentó la satisfacción marital, el sentido de compromiso con la relación y el dominio de las 12 competencias perfiladas para la familia o relaciones duraderas. Este estudio tiene la siguiente implicación: la sensibilidad cultural y el enfoque basado en desarrollo de competencias pueden ser cruciales y la matriz en la maximación del éxito sostenible de programas de educación relacional y marital como herramienta de intervención preventiva y/o de tratamiento.

Predominancia de la educación emocional occidental en contexto indígena: necesidad de una educación culturalmente pertinente / Dominance of Western emotional education on indigenous context: the need for a culturally pertinent emotional education / Predomínio da educação emocional ocidental em contexto indígena: necessidade de uma educação culturalmente pertinente

Este artículo es de carácter teórico, en él reflexionamos sobre el desafío de revisar los marcos sobre la educación emocional que necesita reconocer e identificar las variaciones de los problemas sociales y culturales asociadas a la educación familiar mapuche como eje de formación emocional propio. Partimos de la reconsideración de la dimensión emocional en la escuela, acompañada de investigaciones que apuntan al mejoramiento de ciertas habilidades emocionales tanto en los estudiantes como en los profesores. Este reconocimiento se asocia con un ideal de competencias emocionales o ideal emocional en el aula. Sin embargo, en este ideal de educación emocional, se ha dejado de considerar el saber emocional de los estudiantes que pertenecen a culturas de grupos minoritarios, donde el ideal emocional construido en el marco de la educación familiar puede distar del predominante en las escuelas. Esta situación de la escuela y la educación en contextos indígenas, puede generar choques culturales que, en contextos de diversidad social y cultural, pueden ser ignorados o mal interpretados, generando procesos de discriminación e inequidad. Esta problemática puede ser abordada desde una epistemología emocional propia; permitiendo el reconocimiento de la educación emocional y la identidad cultural mapuche mediante un enfoque educativo intercultural.

In this theoretical article we reflect on the challenge of checking the frameworks related to the emotional education that need to recognize and identify the variations of the social and cultural problems associated with the mapuche family education as core of the own emotional formation. We start with a reconsideration of the emotional dimension of the school, accompanied by investigations that aim to the improvement of certain emotional skills in students as well as in professors. This recognition is associated with an ideal of emotional competencies or an emotional ideal in the classroom. Previously, however, in this ideal of emotional education, the emotional knowledge of the student who belongs to the culture of minority groups has not longer been considered, especially when the emotional ideal built on the framework of the family education may be far from the predominant one in the schools. When social and cultural diversity is ignored or misinterpreted in school and in education in indigenous contexts, cultural clashes emerge creating processes of discrimination and inequity. This problem can be addressed with a proper emotional epistemology, allowing for recognition of the emotional education and the mapuche cultural identity by using an intercultural educational approach.

Este artigo teórico reflete o desafio de rever contextos da educação emocional, precisamente para reconhecer e identificar mudanças nos problemas sociais e culturais associados à educação da família Mapuche como eixo da formação emocional. Começamos reconsiderando a dimensão emocional na escola, junto com uma investigação destinada a melhorar certas habilidades emocionais em alunos e professores. Este reconhecimento está associado a um ideal de competências emocionais e ideal emocional na sala de aula. No entanto, neste ideal de educação emocional se deixou de considerar o conhecimento emocional dos alunos que pertencem a culturas de grupos minoritários, em que o emocional construído idealmente no âmbito da educação familiar pode estar longe de ser dominante nas escolas. Esta situação da escola e da educação em contextos indígenas pode levar a choques culturais que, em contextos de diversidade social e cultural, podem ser ignorados ou mal interpretados, gerando processos de discriminação e desigualdade. Este problema pode ser abordado a partir de uma epistemologia emocional, permitindo o reconhecimento da educação emocional e identidade cultural Mapuche através de uma abordagem educativa intercultural.

Aprendendo a gerenciar conflitos: um programa de intervenção para a 1ª série do ensino fundamental / Aprendiendo a manejar conflictos: programa de intervención para el 1º año de la educación básica / Learning how to manage conflicts: an intervention program for the primary school 1st grade

Dificuldades interpessoais precoces na escola podem acarretar problemas acadêmicos e comportamentais persistentes. O objetivo deste estudo foi verificar a efetividade de um programa para melhorar a convivência na 1ª série do ensino fundamental. Uma intervenção multimodal, incluindo ensino de habilidades de solução de problemas interpessoais, valores humanos e autocontrole emocional, foi conduzida em uma classe de 1ª série com 30 alunos, nos meses de abril a outubro. Antes e depois da intervenção foram avaliados o desempenho pró-social e a percepção de estressores. Conflitos foram registrados em um diário de campo. Os resultados mostraram redução consistente nos conflitos interpessoais registrados no diário de campo e aumento no indicador pró-social. Comparadas a um grupo de 31 alunos que não passaram pela intervenção, depois de expostas ao programa, as crianças apresentaram melhor desempenho pró-social e menor suscetibilidade a situações estressantes. Conclui-se que o programa contribuiu efetivamente para melhorar os relacionamentos entre as crianças.

Early interpersonal difficulties at school can lead children to present persistent academic and behavioral problems. This study aims to verify the effectiveness of a program designed to improve relationships among first graders. A multimodal intervention including teaching interpersonal problem-solving abilities, basic human values and emotional self-control was applied in 30 first-grade children, between April and October. Prosocial performance and perception of school stressors were assessed pre and post intervention. Conflicts were recorded in a field diary. Results showed steady reduction of conflicts and improved prosocial performance. Compared to a group of 31 children who were not exposed to the program, after exposure to the program, children presented improved prosocial performance and less susceptibility to stressors. The program effectively contributed to improve children's relationships.

Dificultades interpersonales precoces en la escuela pueden provocar problemas conductuales y académicos persistentes. El propósito de esto estudio fue evaluar la efectividad de un programa para mejorar la convivencia entre los estudiantes de primer grado. Una intervención multifactorial, incluyendo la enseñanza de solución de problemas interpersonales, valores humanos y control de las emociones, fue conducida en una clase de primer grado con 30 estudiantes, desde abril hasta octubre. Antes y después de la intervención, la conducta pro-social y la percepción de eventos estresantes fueran evaluadas. Conflictos fueran registrados en un diario de campo. Los resultados mostraran una disminución consistente en los conflictos interpersonales y un aumento en el indicador pro-social. Los estudiantes expuestos a la intervención, cuando comparados a otros 31 alumnos en cuja clase el programa no fue ofrecido, mejoraran su conducta pro-social y su susceptibilidad a situaciones estresantes. El programa contribuyó significativamente para mejorar las relaciones entre los estudiantes.