ABSTRACT
SUMMARY: This study aimed to develop models that reproduce histological slide images and evaluate them with blind and sighted students from an inclusion perspective. A questionnaire with questions about the ideal characteristics of a model was answered by visually impaired (VI) students. Based on the responses and optical microscopy images from histological atlases, nine models were constructed with standardized materials. The models were tested at different times with VI students and with students who see. Our results indicate that morphology teaching, according to the students themselves, should make use of extra resources, such as models. The ideal characteristics for model efficiency as a teaching tool were representative textures and reliefs. The models built were evaluated by blind students in Spain and sighted students in Brazil because, from an inclusive perspective, it is ideal that the same material can meet the demands of all types of students. The use of the developed models enhanced learning in both groups, even when combined with microscopes for sighted students. According to student opinions, the use of relief models can represent an important pedagogical strategy used to teach morphological. The importance of developing that materials was also highlighted from an inclusion perspective, as these materials can be used in mixed classes, all students together, in cooperative learning. This study aids morphological subject teachers who teach visually impaired students to know where to start on the path to an inclusive and pedagogically coherent learning process.
RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo desarrollar modelos que reproduzcan imágenes histológicas de diapositivas y las evalúen con estudiantes ciegos y videntes desde una perspectiva de inclusión. Los estudiantes no videntes respondieron un cuestionario con preguntas sobre las características ideales de un modelo. En base a las respuestas y las imágenes de microscopía óptica de los atlas histológicos, se construyeron nueve modelos con materiales estandarizados. Los modelos fueron probados en diferentes momentos con estudiantes no videntes y con estudiantes videntes. Nuestros resultados indican que en la enseñanza de la morfología, según los propios estudiantes, se debe hacer uso de recursos adicionales tal como los modelos. Las características ideales para la eficiencia del modelo como herramienta de enseñanza fueron las texturas y relieves representativos. Los modelos construidos fueron evaluados por estudiantes ciegos en España y estudiantes videntes en Brasil. Desde una perspectiva inclusiva, es ideal que un mismo material pueda satisfacer las demandas de todo tipo de estudiantes. El uso de los modelos desarrollados mejoró el aprendizaje en ambos grupos, incluso cuando se combinó con microscopios para estudiantes videntes. Según las opiniones de los estudiantes, el uso de modelos en relieve puede representar una importante estrategia pedagógica utilizada en la enseñanza de la morfología. También se destacó la importancia de desarrollar esos materiales desde una perspectiva de inclusión, ya que estos materiales pueden ser utilizados en clases mixtas, todos los estudiantes juntos, en aprendizaje cooperativo. Este estudio ayuda a los profesores de asignaturas morfológicas que enseñan a los estudiantes con discapacidad visual a conocer la vía hacia un proceso de aprendizaje inclusivo y pedagógicamente coherente.