ABSTRACT
Abstract The present theoretical reflection attempts to find out to what extent motivation can influence the student´s learning processes. To this end, the links between the most important theoretical models - the Theory of Attribution of Causality, the Theory of Self-determination, and the Theory of Achievement Goals - are established. Students' participation in school content depends on various factors that are individually and contextually related to motivation. prevailing cognitive theories of motivation stimulate and guide the study of the individual's beliefs, values, and emotions since they consider these variables to be mediators of behaviour and have a strong influence on the motivation process. From a literature review, it is important to bear in mind that motivation in the school context has been assessed as a critical determinant of the level and quality of learning and performance. It can also be concluded that the relationship between learning and motivation goes beyond any established assumption, it is reciprocal and therefore motivation can influence learning and performance in the same way that learning can interfere with motivation. In consequence, a change of school practices is essential, promoting students' involvement in the learning process through challenging tasks, engaging students in appropriate strategies, and striving to develop new comprehension and proficiency skills. Some guidelines for educational practice are indicated.
Resumo Esta reflexão teórica procura saber até que ponto a motivação pode influenciar os processos de aprendizagem dos alunos, estabelecendo os pontos de ligação entre os modelos teóricos mais importantes - a Teoria da Atribuição de Causalidade, a Teoria da Autodeterminação e a Teoria das Metas de Realização. A participação dos alunos nos conteúdos escolares depende de vários fatores que estão individual e contextualmente relacionados à motivação. As recorrentes teorias cognitivas da motivação estimulam e orientam o estudo das crenças, valores e emoções do indivíduo, uma vez que consideram essas variáveis como mediadoras do comportamento e têm forte influência no processo de motivação. Da análise da literatura, fica claro que é importante ter em mente que a motivação no contexto escolar tem sido avaliada como um determinante crítico do nível e da qualidade da aprendizagem e do desempenho. A partir disso, pode-se concluir também que a relação entre aprendizagem e motivação vai além de qualquer suposição estabelecida de que seja recíproca e, portanto, a motivação pode influenciar a aprendizagem e o desempenho da mesma forma que a aprendizagem pode interferir na motivação. Assim, é imprescindível uma mudança de prática nas escolas, promovendo o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem através de tarefas desafiadoras, usando estratégias apropriadas e procurando desenvolver novas habilidades de compreensão e domínio. São indicadas algumas orientações para a prática educativa.
Resumen Esta reflexión teórica busca conocer en qué medida la motivación puede influir en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, estableciendo los puntos de conexión entre los modelos teóricos más importantes - la Teoría de la Atribución de Causalidad, la Teoría de la Autodeterminación y la Teoría de las Metas de Logro. La participación de los estudiantes en los contenidos escolares depende de varios factores que se relacionan individual y contextualmente con la motivación. Las teorías cognitivas recurrentes de la motivación estimulan y orientan el estudio de las creencias, valores y emociones del individuo, ya que consideran estas variables como mediadoras de la conducta y con fuerte influencia en el proceso de motivación. A partir de una revisión de la literatura, se desprende que es importante tener en cuenta que la motivación en el contexto escolar ha sido valorada como un determinante crítico del nivel y la calidad del aprendizaje y del rendimiento. También se puede concluir que la relación entre aprendizaje y motivación va más allá de cualquier suposición establecida de que es recíproca y, por lo tanto, la motivación puede influir en el aprendizaje y el desempeño de la misma manera que el aprendizaje puede interferir en la motivación. Por lo tanto, un cambio de práctica en las escuelas es esencial, promoviendo la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de tareas desafiantes, utilizando estrategias adecuadas y buscando desarrollar nuevas habilidades de comprensión y dominio. Se indican algunas pautas para la práctica educativa.
ABSTRACT
Estudos têm demonstrado que a motivação para aprender está associada ao bom desempenho acadêmico. O presente estudo objetivou investigar se há diferenças na motivação para aprender entre os cursos de Fisioterapia, Educação Física e Enfermagem, e a influência do estágio supervisionado. Participaram deste estudo 500 universitários de ambos os sexos, entre 18 e 58 anos (m = 26,43; dp = 6,97), do primeiro ao décimo período, sendo que 279 (55,8%) já haviam realizado estágio curricular. A coleta de dados foi realizada por meio da Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos Universitários. Os resultados mostraram que alunos dos cursos de Enfermagem e Fisioterapia eram mais motivados que os de Educação Física. Em nenhum dos cursos foram encontradas diferenças de motivação entre sexo masculino e feminino. A análise que comparou os alunos que fizeram estágio e não fizeram estágio também não foi significativa. (AU)
Studies have shown that motivation to learn is associated to good academic performance. Our goal was to investigate differences in learning motivation among the courses of physiotherapy, physical education, and nursery, and the influence of a supervised internship. Participants included 500 university students of both sexes, aged between 18 and 58 years (M = 26.43; SD =6.97), from the first to the tenth period, of which 279 (55.8%) had already completed a curricular internship. Data collection was conducted with the Scale for evaluation of motivation lo learn of university students. Results showed that the nursery and physiotherapy students were more motivated than those of physical education courses. No differences in motivation were not found between men and women in any of the courses. The analysis that compared the students who completed an internship and those who did not, showed no relevant significance. (AU)
Los estudios han demostrado que la motivación para aprender está asociada a un buen desempeño académico. El objetivo de este estudio fue investigar si hay diferencias de motivación entre los cursos de fisioterapia, educación física y enfermería, y la influencia de las pasantías supervisadas. Participaron en este estudio 500 estudiantes universitarios de ambos sexos, entre 18 y 58 años (m = 26,43; de = 6, 97), del primer al décimo período, y 279 (55,8%) ya habían realizado esas pasantías supervisadas. La recopilación de datos se llevó a cabo a través de la Escala de Evaluación de Motivación para aprender de los Alumnos Universitarios. Los resultados mostraron que los alumnos de los cursos de enfermería y fisioterapia estaban más motivados que los de educación física. En ninguno de los cursos se encontraron diferencias de motivación por causa del sexo. El análisis que comparó a los estudiantes que hicieron pasantías supervisadas y los que no hicieron tampoco fue significativo. (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adolescent , Adult , Middle Aged , Clinical Clerkship , Health Personnel/psychology , Learning , Motivation , Students/psychologyABSTRACT
Este estudo investigou em uma amostra de estudantes de universidades públicas e privadas a relação entre o tipo de motivação para os estudos (intrínseca ou externa) com autoestima e personalidade, otimismo, esperança e satisfação de vida. Os resultados indicaram associação entre os domínios de competência acadêmica, competição e aparência com Motivação Extrínseca no âmbito acadêmico. Além disso, houve associação significativa do fator neuroticismo com o domínio Aprovação de Outros. As mulheres apresentaram escores mais elevados em domínios de contingência externa. Foram realizadas análises de regressão e o domínio Aprovação de Outros demonstrou maior poder de explicação (35,9%), seguido pelo de Competência Acadêmica (28,4%) e Aparência (25,5%). Esses achados estão de acordo com a literatura, indicando que quando a autoestima se apoia em contingências externas pode haver menor motivação para os estudos. Os achados indicam a necessidade de estratégias de intervenção que propiciem ambientes que oportunizem o interesse intrínseco para a aprendizagem nas universidades. (AU)
Motivation for learning is fundamental and closely related to external and internal factors and to the extent to which they interrelate. Accordingly, self-esteem can be an indicator of how the individual deals with the environment and with internal pressure, especially when this is based on external contingencies. This study sought to investigate, in a sample of university students, the relationship of the type of motivation with self-esteem and characteristics such as personality, optimism, hope, and life satisfaction. In the study sample, an association was found between extrinsic motivation in the academic environment and the contingency domains of academic competence, competition, and appearance. We concluded that the findings are in line with the literature and indicate the need for intervention strategies in higher education, aiming to promote an environment that is more favorable to the intrinsic interest in studying. (AU)
La motivación para el aprendizaje es fundamental y está estrechamente relacionada con factores extrínsecos e intrínsecos y cómo estos se interrelacionan. En este sentido, la autoestima puede ser un indicador de cómo el individuo trata con el medio ambiente y con las presiones internas, especialmente cuando depende de contingencias externas como una forma de mantener el autoestima elevado. Este estudio tuvo como objetivo investigar en una muestra de estudiantes universitarios la relación del tipo de motivación para los estudios (intrínseca o extrínseca) con autoestima y características tales como personalidad, optimismo, esperanza y satisfacción con la vida. La muestra del estudio presentó una asociación entre los dominios de competencia académica, competición y apariencia con la motivación extrínseca en el campo académico. Se concluye que los resultados respaldan la literatura vigente, lo que indica la necesidad de estrategias de intervención en el ámbito de la educación superior para promover un ambiente más propicio para el interés intrínseco para el aprendizaje en las universidades. (AU)
Subject(s)
Humans , Female , Adolescent , Adult , Personal Satisfaction , Personality , Self Concept , Students , Hope , Optimism/psychology , Motivation , Data Collection , Surveys and Questionnaires , Regression AnalysisABSTRACT
El objetivo de esta investigación es la formación de la autorregulación del aprendizaje de conceptos científicos en un grupo de 28 estudiantes universitarios en la interacción comunicativa en el aula. El estudio se planteó como una investigación cualitativa orientada por el método experimental formativo propuesto por la psicología pedagógica histórico cultural de Vigotsky. Los resultados muestran que los estudiantes universitarios necesitan que el docente proponga actividades de aprendizaje de conceptos científicos que involucren exigencia y retos cognitivos continuamente, en los que se sientan implicados emocionalmente. Se discute la necesidad de implementar estrategias didácticas que permitan que los estudiantes transfieran el aprendizaje de conceptos científicos del aula de clase a otros ámbitos como el social. Se concluye que durante la experiencia didáctica tanto la profesora como los estudiantes desarrollan habilidades reflexivas y creativas.
The purpose of this research is to explore the effects of the teaching in the self-regulation of scientific concepts in a group of 28 university students and their communicative interaction inside the classroom. The study is framed as a qualitative research guided by the formative experimental method proposed by Vygotsky's cultural-historical psychology. The results show that university students need activities proposed by their teacher to learn scientific concepts that involve demanding and cognitive challenges continuously in which they feel emotionally involved. The need to implement didactic strategies that allow students to transfer the learning of scientific concepts from the classroom to other areas such as the social one is discussed. It is concluded that during the didactic experience both teacher and students develop reflective and creative skills.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Adolescent , Adult , Students/psychology , Personal Autonomy , Learning , Colombia , Self Efficacy , Academic Performance/psychology , MotivationABSTRACT
Este estudo teve o objetivo de investigar as características dos universitários no que diz respeito ao uso de estratégias de aprendizagem, compreensão de leitura e orientações motivacionais, assim como buscar a existência de correlações entre os escores obtidos nas medidas utilizadas. Participaram 110 estudantes, de ambos os sexos, com idade média de 27 anos e 4 meses. Os instrumentos utilizados foram um teste de Cloze, uma escala de avaliação de estratégias de aprendizagem e uma escala de motivação. Os resultados apontaram que o nível de compreensão de leitura está abaixo do esperado para universitários, que os estudantes utilizam estratégias de aprendizagem e que há uma tendência para a meta aprender. Ainda, os dados revelaram existir correlações positivas e significativas entre as estratégias de aprendizagem e meta aprender. Os dados confirmam a necessidade de se criar oportunidades para potencializar as habilidades cognitivas e metacognitivas no contexto universitário...
This study was designed to investigate the characteristics of students regarding the use of learning strategies, reading comprehension and motivational orientations, and to seek correlations between the scores obtained on the measures used. The participants were 110 students of both genders, mean age 27 years and 4 months. The instruments used were the Cloze Test, the scales of learning strategies and motivation for learning. The results showed that the level of reading comprehension is lower than expected for university students, that the students use learning strategies and that there exists a trend towards the learning goal. The data showed significant positive correlations between the learning strategies and learning goals. These findings confirm the need to create opportunities to enhance cognitive and metacognitive skills in the university context...
Este estudio tenía por objetivo investigar las características de los alumnos con respecto a la utilización de estrategias de aprendizaje, comprensión de lectura y orientaciones motivacionales, así como buscar correlaciones entre las puntuaciones en las medidas utilizadas. 110 estudiantes participaron, de ambos sexos, con una edad media de 27años y 4 meses. Los instrumentos utilizados fueron una prueba Cloze, una escala de valoración de las estrategias de aprendizaje y una escala de motivación. Los resultados mostraron que el nivel de comprensión es inferior de lo esperado para universitarios, que los estudiantes utilizan estrategias de aprendizaje y que están más orientados a la meta aprender. Sin embargo, los datos mostraron correlaciones positivas y significativas existentes entre las estrategias de aprendizaje y la meta de aprendizaje. Los datos confirman la necesidad de crear oportunidades para mejorar las habilidades cognitivas y metacognitivas en el ámbito universitario...
Subject(s)
Humans , Male , Female , Young Adult , Universities , Learning , ReadingABSTRACT
La motivación académica y la ansiedad en el contexto académico son factores determinantes en la vida del alumno, tanto desde el punto de vista emocional como de rendimiento. El objeto de este estudio fue evaluar la motivación y la ansiedad académica en estudiantes y realizar análisis de correlación y regresión entre la motivación académica y la ansiedad escolar. Los niños obtuvieron puntuaciones bajas de ansiedad y moderadas de motivación general, niveles por encima del promedio de motivación extrínseca y por debajo del promedio de motivación intrínseca. El análisis de correlación indicó que todas las correlaciones fueron significativas y que todas fueron positivas, excepto las correlaciones entre la ansiedad y la motivación intrínseca y entre la motivación intrínseca y extrínseca, que fueron negativas. El análisis de regresión reveló que la motivación extrínseca explica una parte significativa de la ansiedad. Esos datos elucidan la relación existente entre los dos tipos de motivación y la ansiedad escolar.
Academic motivation and anxiety in the academic context are both determinant factors in the student's life, from the emotional and achievement points of view. The aim of this study was to assess motivation and school anxiety of students and to carry out correlation and regression analysis between academic motivation and school anxiety. Children obtained low score of anxiety and moderate score of general motivation, above average levels of extrinsic motivation and under mean levels of intrinsic motivation. Correlation analysis indicated that all correlations were significant and that all of them were positive, except the correlation between anxiety and intrinsic motivation and between intrinsic and extrinsic motivation, which were negative. Regression analysis revealed that extrinsic motivation explains a significant part of anxiety. The data elucidates the existent relation between both types of motivation and school anxiety.
A motivação acadêmica e a ansiedade no contexto acadêmico são fatores determinantes na vida do aluno, tanto do ponto de vista emocional como do rendimento. O objetivo deste estudo foi avaliar a motivação e a ansiedade acadêmica em estudantes e realizar análise de correlação e regressão entre a motivação acadêmica e a ansiedade escolar. As crianças obtiveram pontuações baixas de ansiedade e moderadas de motivação geral, níveis acima da média de motivação extrínseca e abaixo da média de motivação intrínseca. A análise de correlação indicou que todas as correlações foram significativas e que todas foram positivas, com exceção das correlações entre a ansiedade e a motivação intrínseca e entre a motivação intrínseca e extrínseca, que foram negativas. A análise de regressão revelou que a motivação extrínseca explica uma parte significativa da ansiedade. Esses dados elucidam a relação existente entre os dois tipos de motivação e a ansiedade escolar.
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Anxiety/psychology , Education, Primary and Secondary , Motivation , StudentsABSTRACT
Este artículo se centra en el análisis de las representaciones de estudio de jóvenes que asisten a circuitos educativos diferenciados socio-económicamente. Se analiza el significado del estudio, la motivación escolar, la autopercepción de competencias para el estudio, la percepción del prestigio de la escuela y los proyectos futuros. Los resultados obtenidos permiten observar la importancia que tiene el estudio para los jóvenes, como un medio para el desarrollo personal y para lograr inserciones laborales de calidad. Los jóvenes del circuito educativo más carenciado puntúan más alto en todas las dimensiones referidas a la motivación escolar, asimismo en la dimensión de desmotivación. Entre estos jóvenes predominan las altas expectativas en el estudio, que se combinan con mayores dificultades para sostenerlos. Naturalización y esfuerzo se manifiestan como las principales diferencias con respecto a las representaciones respecto del estudio entre ambos circuitos educativos.
This article focuses on the representations of the study of youths who belong to educational circuits socio-economically differentiated. It analyzes the meaning of study, school motivation, self-perception of studying competence, the perception of their school's prestige and the future projects. The results obtained show the importance of the study for young people as a mean of personal development and to apply for more qualified jobs. Young people who belong to the low educational circuit get the highest scores in all the dimensions related to academic motivation, including the dimension of demotivation. Among these youths, high expectations in the study predominate, combined with major difficulties to support them. Naturalization and making effort appear to be the main differences in the representations of study between both educational circuits.