O impacto de uma atividade não formal no cotidiano da escola / The impact of an informal activity in daily school

Os espaços não formais de educação podem ser utilizados por professores para abordar temas contextualizados e interdisciplinares visando despertar o interesse, a curiosidade e a motivação nos alunos. Neste trabalho, os conteúdos tratados durante uma visita ao Espaço COPPE Miguel de Simoni são utilizados por uma turma de 33 alunos de nível médio na elaboração de um projeto para uma atividade posterior desenvolvida na escola. As especificidades da aprendizagem em museus são consideradas a partir do referencial teórico adotado, o modelo de John Falk. No entanto, é importante para o professor desenvolver ferramentas avaliativas tanto no que se refere ao procedimento de mediação quanto às impressões causadas nos alunos. Desta forma, os objetivos deste trabalho são contribuir para a discussão sobre a avaliação na educação não formal e evidenciar como atividades não formais podem auxiliar nas atividades escolares formais. O desempenho diferenciado da turma visitante comparado com as demais 28 turmas que não visitaram o museu e a análise do questionário aplicado permitiram concluir que a visita e as atividades pós-visita foram capazes de impressionar de forma positiva e conferir ganhos afetivos e cognitivos aos alunos visitantes

Informal education settings can be used by teachers to address contextualized and interdisciplinary themes aiming to arouse interest, curiosity and motivation students. In this work, the contents covered during a visit to Espaço COPPE Miguel de Simoni are used by a group of 33 students in the preparation of a project for a later activity developed in school. The specifi cs of learning in museums are considered from the theoretical approach, the model of John Falk. However, it is important for the teacher to develop evaluative tools both in regard to the mediation procedure as the students impressions. Thus, the objectives of this article are to contribute to the discussion on evaluation in informal education and show how informal activities can assist in formal school activities. The outstanding performance of the visiting group compared with the other 28 groups that have not visited the museum and the analysis of the questionnaire showed that the visit and post-visit acti viti es were able to positively impress and give affective and cognitive gains to visiting students

Avaliação do grau de inserção dos museus de ciências na realidade escolar da Baixada Fluminense, Rio de Janeiro / Assessing the degree of insertion of the science museum in the school's Baixada Fluminense, Rio de Janeiro

Um museu ou centro de ciências tem como uma de suas propostas norteadoras complementar a educação formal. Partindo dessa premissa, investigamos no presente trabalho, mediante questionários e entrevistas, o quanto as atividades dos museus de ciências estão inseridas na prática pedagógica dos docentes da Baixada Fluminense/RJ. Utilizamos as ferramentas da metodologia qualitativa, e os dados obtidos na pesquisa foram categorizados à luz da análise de conteúdo. A partir desses resultados, desenvolvemos um projeto piloto de formação continuada de professores no Espaço Ciência InterAtiva (ECI), do Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) e, ao final do trabalho, avaliamos o impacto que esse programa exerceu sobre os participantes. Os resultados demonstram que um número expressivo de docentes da Baixada Fluminense/RJ ainda não compreende que museus de ciências (espaços de educação não formal) podem atuar como facilitadores no processo de ensino/aprendizagem. Todavia, o projeto piloto do ECI proporcionou algumas transformações favoráveis nos docentes participantes, bem como rompeu resistências em relação a determinados conceitos científicos

A pesquisa educacional e a produção de saberes nos museus de ciência / Educational research and the production of knowledge at science museums

Propõe-se uma reflexão sobre processos de socialização do conhecimento científico, com base nos conceitos de transposição didática/museográfica e recontextualização, no âmbito dos museus de ciências. Analisam-se formas de produção de conhecimento nos espaços de museus e discutem-se desafios e possibilidades do uso de conceitos indicados nas pesquisas sobre divulgação e educação nesses locais. Considerações sobre o impacto desses aspectos são esboçadas, no que contribuem para o desenvolvimento da prática pedagógica museal. Os processos de transformação do conhecimento científico com fins de ensino e divulgação não são meras simplificações, já que novos saberes são produzidos pelas relações que ocorrem no âmbito da cultura museal.

The article examines the processes by which scientific knowledge is socialized, based on the concepts of museographic/didactical transposition and recontextualization within the realm of science museums. Ways of producing knowledge in museums are analyzed, alongside a discussion of the potential challenges and possibilities involved when applying these concepts to research on dissemination and education in a museum setting. Some considerations are advanced on how these may contribute to the development of pedagogical practice in museums. The processes by which scientific knowledge is transformed for the purpose of educating and disseminating knowledge do not merely simplify ideas and concepts, since new knowledge is constructed inside the realm of museum culture.

The science centre movement in Índia: a conspectus / O movimento dos centros de ciência na Índia: um resumo

The present article is about the development of the science museum net in India started in 1956, when the government of that country created the Industry and Technology Museum in Calcutta. In the 1960's and 1970's, due to the need of simple programs for rural communities and small villages, the idea of Mobile Science Exhibits (MSE) started. In order to take universal scientific concepts to those who could not visit museums, the Museobus was projected. At that time, the educational focus in museums changed from exhibiting artifacts to encouraging learning through "doing". The Exploratorium in San Francisco influenced the approach of museums in India. While the first Science Centre was built in Mumbai, the Planning Commission of the Indian government created a task force to study the development of Sciences Museums. In 1978, the National Council of Science Museums (NCSM) was created as an independent institution, which later became part of the Ministry of Education and Social Welfare. Twenty-five years after the creation of the Council, the movement for informal science teaching had acquired a solid background. In 1978, their priority was to expand the net of Science Centres and Museums. Now, the priority is to achieve better quality and more efficient communication. Nowadays, Indian Science Centres evaluate the impact their activities have on individual, social and economic reality. With new technologies and approaches, they try to emphasize their relevance in a society that is characterized by having a great number of languages and poor education in science.

Este artigo trata da evolução da rede de museus de ciência na Índia desde 1956, quando o governo deste país estabeleceu um Museu Industrial e Tecnológico em Calcutá. Nos anos 1960-70, colocou-se a necessidade de programas simples que atraíssem as comunidades de vilas rurais e pequenas cidades. Surgiu, então, o conceito de 'Exposição de Ciência Móvel' (MSE): levar até aqueles que não podiam ir aos Museus as mensagens universais da ciência por meio de um ônibus projetado com este fim, o 'Museobus. O conceito de educação nos Museus mudou, então, substituindo-se a ênfase em artefatos pelo conceito de se aprender "fazendo". O Exploratorium criado em São Francisco influenciou os Museus de Ciência indianos. Enquanto era construído o primeiro Centro de Ciências em Mumbai, a Comissão de Planejamento do governo indiano criou uma força tarefa para estudar o crescimento dos Museus da Ciência. Em 1978, incorporou uma sociedade autônoma – 'Conselho Nacional de Museus da Ciência' (NCSM) – depois anexado ao Ministério da Educação e do Bem-estar Social. Quando este Conselho completou 25 anos, tinha adquirido uma posição sólida o movimento do ensino de ciência informal. Em 1978, a prioridade era a expansão da rede de Museus e Centro de Ciência. A prioridade agora é a qualidade e a comunicação mais eficiente. Os Centros de Ciência indianos atualmente estudam o impacto de suas atividades nos níveis individuais, sociais e econômicos. Com a adoção de novas tecnologias e abordagens, tentam conservar sua relevância numa sociedade caracterizada pela diversidade de idioma e costumes e pela falta de instrução científica.