Ações formativas em disciplinas de prática pedagógica na licenciatura em Educação Física / Training in pedagogical practice in a Physical Education degree course / Entrenamiento en práctica pedagógica en un curso de grado de Educación Física

Neste trabalho, são investigadas contribuições para a docência inicial decorrentes de três ações formativas desenvolvidas em duas disciplinas de Prática Pedagógica nos dois últimos semestres de um curso de licenciatura noturno em Educação Física. Neste sentido, são articuladas ações pautadas na formação do professor reflexivo, em modelos de ensino fundamentados na cultura corporal de movimento e na orientação, problematização e reformulação de planos de ensino a serem desenvolvidos no Estágio Supervisionado por quinze futuros professores. Depoimentos dos mesmos, obtidos por meio de entrevistas gravadas e transcritas, segundo uma abordagem qualitativa de pesquisa, evidenciam a importância de tais ações que, por se contraporem ao modelo formativo vigente ­ racionalidade técnica, que enfatiza uma concepção de Educação Física como atividade técnica, desportiva e descompromissada de seus propósitos educacionais ­ configuram-se como propostas significativas para uma melhor formação docente inicial naquela área.

This article discusses the contributions to initial teaching resulting from three formative actions developed in two Pedagogical Practice subjects in the last two semesters of an evening degree course in Physical Education. To this end, actions for training reflective teachers are linked with teaching models based on the body movement culture as well as training, questioning and reformulating teaching plans to be used in supervised student teaching by fifteen future teachers. Statements from these future teachers, obtained through recorded interviews and transcribed according to a qualitative research approach, demonstrate the importance of such activities. By opposing the current training model of technical rationality that emphasizes the concept of physical education as a technical and sporting activity which is not committed to educational purposes, these activities present themselves as significant alternatives for the initial training of teachers in this area.

En este artículo son analizadas las aportaciones a la enseñanza inicial resultantes de tres acciones formativas desarrolladas en dos asignaturas de la Práctica Pedagógica en los dos últimos semestres de un curso nocturno de Educación Física. En este sentido, son articuladas acciones guiadas por la formación reflexiva, en modelos de enseñanza basados en la Cultura Corporal del Movimiento, así como la formación, cuestionamiento y reformulación de los planes de enseñanza utilizados en la Docencia Supervisada por quince futuros maestros. Las declaraciones de estos, obtenidas por medio de encuestas grabadas y transcritas según un enfoque de investigación cualitativa, demuestran la importancia de estas acciones, al oponerse al modelo actual de formación ­ racionalidad técnica, que hace hincapié en el concepto de Educación Física como actividad técnica, deportiva y no comprometida con propósitos educacionales ­ estas actividades se presentan como alternativas significativas para la formación inicial de los maestros en aquella área.

Educação da mente e do corpo, professor pesquisador reflexivo e a ciência do concreto / Education of the mind and body, and reflective research teacher and the science of concrete / Educación de la mente y del cuerpo maestro investigador reflexivo y la ciencia de lo concreto

A partir das contribuições de Lovisolo (1995), que usa a imagem do bricoleur de Lévi-Strauss para pensar a prática docente, tentamos neste artigo resignificar as contribuições da corrente de formação docente denominada de Professor Pesquisador Reflexivo (PPR). Seus principais autores, sobretudo, Stenhouse, é visto sob a perspectiva que domina em sua interpretação e que enfatiza a autonomia, a criatividade, a arte e posta em contraposição com a perspectiva delineada por Lovisolo a partir dos entendimentos de Lévi-Strauss sobre as formas do pensamento primitivo e científico. Por último, são postas questões sobre o funcionamento do ensino que, o romantismo que vigora no campo da formação do PPR, parece operar recusando tanto esse tipo de questões quanto suas possíveis respostas.

Based on the contributions of Lovisolo (1995), using the Lévi-Strauss bricoleur to think the docent praxis, this article tries to resignify the contributions of the docent formation branch denominated Reflexive Researcher Professor (PPR). Its main authors, specially Stenhouse, are analyzed in a perspective that interpretation dominates and emphasizes autonomy, creativeness, art, putting in opposition with the position delineated by Lovisolo based on understandings of Lévi-Straus about primitive and scientific thinking forms. It is questioned the education functioning that the romantic formation field of PPR seems to operate refusing both this kind of question as its possible answers.

A partir de las contribuciones de Lovisolo (1995) que usa la imagen del bricoleur de Lévi-Straus para pensar la práctica docente, intentamos en este artículo resignificar las contribuciones de la corriente de formación docente denominada de Profesor Investigador Reflexivo (PPR). Sus principales autores, en especial Stenhouse, son vistos en las perspectivas que dominan sus interpretaciones y que enfatizan la autonomía, la creatividad, el arte . Tales perspectivas son puestas en contraposición con los delineamientos de Lovisolo a partir del entendimiento de Lévi-Strauss en el cuadro de la contraposición enre el pensamiento primitivo y científico. Por último, son puestas cuestiones sobre el funcionamiento de la enseñanza que, el romanticismo que vigora en el campo de formación del PPR, parece operar recusando tanto as cuestiones posible cuanto sus respuestas.