ABSTRACT
Abstract An unsteady plan for curriculum development and supportive issues in physical education (PE) has created confusion among professionals. The purpose of this research is to investigate the factors perceived as important in the development of quality physical education (QPE) by professionals in Latin American (LA) countries. A questionnaire consisting of 24 items based on QPE was responded by 468 professionals collected from 6 LA cities. An exploratory factor analysis (EFA) of the 24 items using ML extraction and direct oblimin rotation were applied, and the retained 17 items were clustered in a three factor solution referred to as, Development and Supportive Elements for QPE in School (DSFQPE) (α = .935), Core Value of QPEtabl (CVPE) (α = .890), and Curriculum Arrangement of Physical Activities (CAPA) (α = .850). The retained items indicated excellent properties and the basic framework as perceived by professionals from PE in LA countries as important in the investigation of QPE.
Resumo Um plano instável para o desenvolvimento de currículos e questões de apoio na educação física (PE) criou confusão entre os profissionais. O objetivo desta pesquisa é investigar os fatores percebidos como importantes no desenvolvimento da educação física de qualidade (QPE) por profissionais de países da América Latina (AL). Um questionário composto por 24 itens com base no QPE foi respondido por 468 profissionais coletados em 6 cidades da América Latina. Uma análise fatorial exploratória dos 24 itens usando extração ML e rotação obliminar direta foram aplicados, e os 17 itens retidos foram agrupados em uma solução de três fatores denominada Elementos de Desenvolvimento e Suporte para QPE na Escola (DSFQPE) (α = 0,935), Valor essencial do QPE (CVPE) (α = 0,890) e Arranjo Curricular das Atividades Físicas (CAPA) (α = 0,850). Os itens retidos indicaram propriedades excelentes e o referencial básico percebido pelos profissionais de EF em países da América Latina como importante na investigação do PEQ.
Resumen Un plan inestable para el desarrollo curricular y aspectos de apoyo para la educación física (EF) han creado confusión entre los profesionales. El propósito de esta investigación es investigar los factores percibidos como importantes en el desarrollo de la educación física de calidad (EFC) por profesionales en países de América Latina (AL). Un cuestionario que consta de 24 ítems basados en EFC fue respondido por 468 profesionales recolectados en 6 ciudades de LA. Se aplicó un Análisis factorial exploratorio de los 24 ítems que utilizan extracción ML y rotación oblicua directa, y los 17 ítems retenidos se agruparon en una solución de tres factores denominada Elementos de desarrollo y de apoyo para EFC en la escuela (EDAEFC) (α = 0,935); Valor principal de EFC (CVPE) (α = 0,890) y Arreglo del plan de actividades físicas (CAPA) (α = 0,850). Los ítems retenidos indicaron excelentes propiedades y el marco básico es percibido por los profesionales de EF en los países de AL como importante en la investigación de EFC.
ABSTRACT
La educación superior en Chile se encuentra en proceso de revisión estructural. En este espacio de reflexión, y en este marco nacional sobre la calidad es que surge la intención investigativa de conocer qué comprensión sobre los desafíos de la Educación Física como ámbito de la Educación Superior chilena tienen otros actores educativos, en este caso los formadores de profesores y los alumnos en último año de la carrera de Pedagogía en Educación Física. La investigación que se presenta tiene como objetivo identificar los desafíos actuales propios de la Educación Física y de la labor docente correspondiente, a partir de las representaciones sociales de estudiantes en formación y docentes formadores de la carrera de Pedagogía en Educación Física de cuatro instituciones de la Región Metropolitana. El estudio realizado utilizó una metodología cualitativa, insertándose en el paradigma interpretativo, con un diseño de casos múltiples de tipo descriptivo. La recolección de datos se efectuó a través de entrevistas semiestructuradas, grupos focales, y recopilación de documentos oficiales de las Instituciones, mientras se utilizó la teoría fundamentada como técnica de análisis. Los resultados arrojados indican que, tanto para los docentes, y quizás aún más evidentemente para los estudiantes, la Educación Física actual pretende alejarse del paradigma dualista y de sus componentes, para definirse como Educación Física de la Complejidad. Se identifican como dimensiones y desafíos de la Educación Física de la Complejidad la finalidad principalmente educativa de la asignatura, el indispensable vínculo con el contexto y el reconocimiento de la corporeidad como fundamento epistemológico.
Higher education in Chile is in the process of structural review. It is in this space of reflection, and in this National Quality Framework that arises the research endeavor of knowing other educational actors understanding of the challenges of Physical Education as a field of Chilean Higher Education, particularly teacher trainers and pre-service teachers in the last year of their course in Physical Education Teaching. The present research aims to identify current challenges of Physical Education and of the corresponding teaching profession, from the social representations of pre-service teachers and teacher-educators in Physical Education Teaching in four institutions from the Metropolitan Region in Chile. The study used a qualitative methodology, inserted in the interpretive paradigm, with a descriptive multiple case design. Data collection was conducted through semi structured interviews, focus groups, and collection of official documents from the institutions, whereas the data analysis technique was grounded theory.Results indicate that, for teachers and perhaps even more clearly for students, the current Physical Education aims to move away from dualistic paradigm and its components, in order to define itself as Physical Education of Complexity Thinking. The dimensions and challenges for Physical Education of Complexity Thinking are the primarily educational purpose of the course, the essential link of the course with the context and the recognition of corporeity as an epistemological foundation.