Repetência e abandono no ensino público regular: representações sociais da produção do "fracasso escolar" / Grade repetition and dropout in regular public education: social representations of the production of "school failure"

O principal objetivo do presente artigo foi identificar representações sociais de alunos de escolas públicas da Região Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro em relação à evasão escolar e à repetência, além de mapear os fatores propulsores e inibidores da construção da identidade de "estudante" na vida dos alunos. As etapas escolares interrompidas na Educação Básica em regime regular afetam a dinâmica psicossocial envolvida nas decisões dos alunos na sua vida profissional e na perspectiva de futuro. A partir do referencial teórico da Teoria das Representações Sociais e, de forma complementar, pela Teoria da Identidade Social, procurou-se compreender os fenômenos relacionados ao "fracasso escolar". Foram entrevistados 430 estudantes do ensino fundamental. Os dados foram analisados com o auxílio do software EVOC 2003 para levantamento do possível núcleo central das representações, e o software SPHINX foi utilizado no auxílio da tabulação dos dados e construção dos instrumentos.

The main objective of this article was to identify social representations of students from public schools in the Metropolitan Region of the State of Rio de Janeiro in relation to school dropout and grade repetition, as well as to map the driving and inhibiting factors of the construction of the "student" identity in the students' lives. The school stages interrupted in regular Basic Education on a regular basis affects the psychosocial dynamics involved in students' decisions in their professional life and in their perspective of the future. Based on the theoretical framework of the Social Representations Theory and, in a complementary way, on the Social Identity Theory, we sought to understand the phenomena related to "school failure". A total of 430 elementary school students were interviewed. The data were analyzed with the help of EVOC 2003 software to survey the possible central core of the representations and the SPHINX software was used to assist in the tabulation of the data and the construction of the instruments.

As políticas de não repetência nos sistemas estaduais de ensino do brasil / Las políticas de no repitencia en los sistemas estaduales de educación en brasil / Les politiques de non redoublement dans systèmes d'enseignement publique du brésil / Non-repetition policies on state education systems in brazil

Resumo Este artigo tem como objetivo identificar quais sistemas estaduais de ensino preveem a organização do ensino em ciclos escolares e o regime de progressão continuada dos alunos. Pretende-se, ainda, investigar em que medida essas previsões têm sido implantadas nas escolas. Para tanto, além de consulta direta às secretarias de educação e da análise da legislação estadual, recorre-se a dados do Censo Escolar. Os resultados nos permitem concluir que, na educação básica das redes estaduais brasileiras, há predomínio da organização seriada e dos regimes de progressão regular ou parcial dos alunos. Não obstante, há sistemas de ensino que apresentaram maior adesão às políticas de não repetência de forma consistente ao longo do tempo, como os dos estados de Minas Gerais, São Paulo e Mato Grosso.

Resumen Este artículo tiene el propósito de identificar qué sistemas estaduales de educación prevén la organización de la enseñanza en ciclos escolares y el régimen de progresión continuada de los estudiantes. Asimismo, se pretende investigar en qué medida tales pronósticos han sido implantados en las escuelas. Para ello, además de consultar directamente las secretarías de educación y de análisis de la legislación estadual se recurre a datos del Censo Escolar. Los resultados nos permiten concluir que, en la educación básica de las redes estaduales brasileñas, predomina la organización en serie y los regímenes de progresión regular o parcial de los alumnos. No obstante, hay sistemas de enseñanza que presentaron una mayor adhesión a las políticas de no repitencia de forma consistente a lo largo del tiempo, como aquellos de los estados de Minas Gerais, São Paulo y Mato Grosso.

Résumé Cet article a pour but identifier quels systèmes d'enseignement publique1 prevoient l'organisation de l'enseignement en cycles scolaires et le régime de progression continue des élèves. On souhaite encore examiner dans quelle mesure ces prévisions sont mises en place dans les écoles. Pour le faire, en plus de la consultation directe des sécrétariats d'éducation et de l'analyse de la législation de l'État, on s'appuie sur les données du Recensement Scolaire. Les résultats nous permettent de conclure que dans l'éducation de base des réseaux publiques au Brésil, domine l'organisation par séries et les régimes de progression régulière ou partielle des élèves. Cependant, certains systèmes d'enseignement ont présenté une plus grande adhésion aux politiques de non redoublement régulièrement au long des années, comme les États de Minas Gerais, São Paulo et Mato Grosso.

Abstract This paper aims to identify the state education systems whose regulation establishes non-repetition as a rule and emphasizes educational cycles (units longer than a grade) as the main subdivisions of basic education. It also investigates the extent to which those regulations have been implemented. To that end, we analyzed Brazilian states' legislation on education and data from the School Census. We found that repetition and an emphasis on grades over cycles are characteristics of state education systems in most Brazilian states. However, non-repetition policies were found to be adopted to a greater extent in the states of Minas Gerais, São Paulo, and Mato Grosso.1

Evidence of criterion validity for the causal attribution scale / Evidências de validade de critério para a escala de atribuições de causalidade / Evidencias de validez de criterio para la escala de atribuciones de causalidad

This paper reports the study of evidence of the validity of concurrent criterion to the Causal Attributions Assessment Scale for Basic Education (EAVAT-EF). The factors Causes for Success and Causes for Failure constitute the scale. Participated in this study 927 students (3rd to 9th grades, M age = 11.59, SD = 1.98), mostly girls (53.9%), being 147 retained students. The results indicated the predisposition of Elementary School students to indicate the factor Causes for Success. The girls and non-repeating students scored higher on both EAVAT-EF factors. The Middle School students and the retained students by the criterion of school grade had a higher average in the factor Causes for Failure. As a discussion, we point to teaching-learning particularities between education levels, the possible impacts on causal attributions due to the interaction between the variables gender and repetition, as well as the interference of the disapproved criteria in students' attributions.

Este artigo reporta o estudo de evidências de validade de critério concorrente da Escala de Avaliação das Atribuições de Causalidade para Alunos do Ensino Fundamental (EAVAT-EF), constituída pelos fatores Causas para o Sucesso e Causas para o Fracasso. Responderam à escala 927 alunos (do terceiro ao nono ano; Midade = 11,59; DP = 1,98), em maioria meninas (53,9%), sendo 147 repetentes. Os resultados indicaram a predisposição dos alunos do ensino fundamental I a indicar o fator Causas para o Sucesso. As médias das meninas e dos alunos não repetentes sobressaíram nos dois fatores da EAVAT-EF. Examinou-se que os alunos do ensino fundamental II e reprovados por ano escolar obtiveram pontuações mais elevadas no fator Causas para o Fracasso. São discutidas particularidades do ensino-aprendizagem entre os níveis de ensino, os possíveis impactos nas atribuições causais devido à interação entre as variáveis sexo e repetência, bem como a interferência dos critérios de reprovação nas crenças atribucionais.

Este artículo reporta el estudio de evidencias de validez de criterio concurrente de la Escala de Evaluación de las Atribuciones de Causalidad para Alumnos de la Educación Básica (EAVAT-EF) - factores Causas para el Éxito (CE) y Causas para el Fracaso (CF). Participaron 927 alumnos del primer y segundo ciclo de la enseñanza fundamental (3º al 9º año, Medad = 11,59, DP = 1,98) - mayoría niñas (53,9%), siendo 147 alumnos repitentes. Se identificó la predisposición del primer ciclo a indicar las CE. Las niñas y los alumnos sin historial de repetición se sobresalieron en la EAVAT-EF. Los alumnos del segundo ciclo y reprobados por año escolar, han sido mejores en las CF. Se discuten las particularidades de la enseñanza-aprendizaje entre los ciclos, los posibles impactos en las atribuciones causales debido a la interacción entre las variables sexo y repetencia, y la interferencia de los criterios de reprobación en las creencias atribucionales.

Organização curricular, evasão e repetência no curso de odontologia: um estudo longitudinal / Curriculum organization elopement and failure in a dentistry school: a longitudinal study

A evasão escolar origina problemas em qualquer etapa do ensino, principalmente em escolas públicas, pois as vagas ociosas acarretam prejuízo a toda sociedade. Neste estudo retrospectivo objetivou-se analisar o índice de evasão de acadêmicos que ingressaram entre 1992 e 1999 na Faculdade de Odontologia de Araçatuba (UNESP) e o índice de repetência por disciplina entre 1992 e 2002, por meio de documentos - como listas de matrícula e boletins de notas dos acadêmicos - disponíveis no setor de graduação da Instituição. Os resultados são expressos em valores absolutos e relativos valendo-se da análise estatística descritiva. Constatou-se que, de um total de 640 acadêmicos que ingressaram entre 1992 e 1999, o índice médio de evasão foi de 2,19% (14), concentrado na primeira e na segunda série do curso, 50 e 42,86% do total respectivamente. Nas 30.904 matrículas em todas as disciplinas do curso entre 1992 e 2002, o índice de repetência em, pelo menos, uma delas foi de 1,68% (518), também concentrado na primeira e na segunda série, 39,18 e 43,46% do total, respectivamente. O índice de evasão encontrado pode ser considerado baixo quando comparado ao de outras áreas do conhecimento, conforme relatado em literatura; no entanto, essa taxa poderia ainda ser diminuída com a reorganização curricular, que viesse a adotar um modelo que integrasse as disciplinas básicas e clínicas logo no início do curso, além de um atendimento especial aos alunos das primeiras séries, no sentido de fixação ao ideário vocacional .

School elopement causes problems in any phase of teaching, mainly in public schools, as idle vacancies bring about impairment to all the society. In this retrospective study, the purpose was to evaluate the elopement rate of undergraduates that entered the School of Dentistry at Araçatuba's São Paulo State (UNESP) between 1992 and 1999, and the failure rate per school subject matter between 1992 and 2002 through documents - such as enrollment lists and students' reports - available at the institutions' graduation sector. The results are shown in absolute and relative values by using descriptive statistic analysis. It was possible to notice that out of the 640 undergraduates that entered college between 1992 and 1999, the average elopement rate was 2.19% (14), concentrated on the freshman and sophomore years, 50 and 42.86% of the total, respectively. As for the 30,904 registrations in all subject matters of the course between 1992 and 2002, the failure rate was, at least in one of them, 1.68% (518), also concentrated on the freshman and sophomore years, 39.18 and 43.46% of the total, respectively. The elopement rate found can be considered low when it is compared to other areas of knowledge, according to literature reports; nevertheless, this rate could still be diminished by establishing a curriculum reorganization, adopting a model that integrates basic and clinical subject matters right from the beginning of the course, and also further special service to freshmen in order to inculcate the vocational ideal .

REPETÊNCIA E EVASÃO ESCOLAR DE ADOLESCENTES EM RIBEIRÃO PRETO-SP: uma primeira abordagem

Diversos autores apontam a repetência e a evasão escolar como resultados de um conjunto de causas. Ao desenvolvermos o ensino teórico-prático da disciplina Saúde da Criança nas escolas da rede oficial de ensino de Ribeirão Preto, ligadas ao Programa de Assistência de Saúde Escolar, deparamo-nos com tais problemas. Partindo daí, numa primeira abordagem, resolvemos estudar esta questão, com adolescentes de sétima série de algumas escolas da rede de ensino de Ribeirão Preto, no ano de 1995, para detectar quais as possíveis causas que contribuem para a evasão e repetência escolar em nossa cidade. A metodologia utilizada foi a estratificação social, através da qual agrupamos as escolas em carentes, mistas, padrão e particular, de acordo com a clientela que as frequentava. Após a estratificação sorteamos uma escola de cada grupo, entrevistamos os alunos repetentes e visitamos em suas residências os alunos evadidos. De acordo com os resultados encontrados em nossa amostra as causas mais apontadas pelos adolescentes para a repetência e evasão escolar são a necessidade do trabalho para auxiliar no orçamento familiar e a desmotivação pelo ensino.

According to several authors many causes may lead to repetition and school evasion. When we developed the theoric-practical teaching of our discipline named Child's Health in the schools linked to the PROASE (School Health Assistance Program), we faced such problems. From in a first approach, we decided to study this question, with adolescents from the seventh grade of those schools (official and private schools), in the year of 1995, to detect possible causes that contribute for repetition and school evasion in our city. The methodology used in this study was the social stratification, and in this way we grouped the schools as: needy, mixed, standard and private, according to the children who attended the schools. After the stratification we choose a school of each group aleatorily, and we interviewed the repeating students and visited the evaded students. According to the results, we found that the major cause of repetition and school evasion in our research was the need to work and help the family earnings, and that the students were not interested in learning.