ABSTRACT
Resumen Objetivo: Determinar si los movimientos sacádicos influyen en el rendimiento académico de estudiantes de básica primaria. Metodología: Se tomó una muestra no probabilística por conveniencia de 121 estudiantes de básica primaria con situación de vulnerabilidad en una Ins titución Educativa de la ciudad de Cúcuta, Colombia. La muestra se dividió en dos grupos: el primero, de alto rendimiento académico, conformado por 56 estudiantes, 60 % niñas y 40 % niños, con una media de 11,70 años; el segundo, de bajo rendimiento, constituido por 65 estu diantes, 40 % niñas y 60 % niños, con una media de 12,29 años. A ambos grupos se aplicó el test de King y Devick (1976) o test K-D de movimientos sacádicos. Resultados: Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los tiempos de lectura de cada una de las tarjetas como en la media del tiempo total de lectura de las tres tarjetas del test K-D. También se encontraron diferencias significativas en el porcentaje de estudiantes que presentan problemas en relación con los movimientos sacádicos: en el grupo con alto rendi miento el porcentaje de estudiantes con problemas relacionados con movimientos oculares en función del tiempo es mucho menor que en el grupo con bajo rendimiento académico. Conclusión: Los resultados ponen de manifiesto la importancia de trabajar los movimientos oculares sacádicos, pues parecen influir en el rendimiento académico de los estudiantes.
Abstract Objective: This paper aims to determine whether saccades influence academic performance of elementary school students. Methodology: 121 vulnerable elementary school students from an educational institution from Cucuta, Colombia were used as non-probabilistic or convenience samples. These students were divided into two groups, as follows: 56 high academic achievers students: 60 % girls and 40 % boys, with an average age of 11.70 years and 65 underperforming average students: 40 % girls and 60 % boys, with an average age of 12.29 years. King & Devick (1976), or K-D test saccades test was applied. Results: The results showed statistically significant differences between the means of reading times of each of the cards and the average total reading time of the three test cards K-D. Also significant differences in the percentage of students who had problems with saccades, showing in the group with high yield a much higher percentage of students without problems in eye movement function at the time that the group with low aca demic performance was found. Conclusion: The results highlight the importance of working eye movements as saccadic issue which seem to influence on their students academic performance.
ABSTRACT
OBJETIVO: verificar se alterações na oculomotricidade e no reflexo vestíbulo-ocular estão relacionados com a dificuldade de leitura e escrita. MÉTODOS : foram selecionados 18 sujeitos de ambos os gêneros, faixa etária entre nove e 14 anos de idade, com audição e acuidade visual estática dentro dos padrões de normalidade, sendo um grupo de 11 sujeitos com dificuldade de leitura e escrita e outro grupo controle composto por sete sujeitos sem a dificuldade. Os exames realizados foram avaliações da linguagem escrita, acuidade visual estática, acuidade visual dinâmica, audiológica e oculomotricidade. RESULTADOS : a acuidade visual estática, calibração, nistagmo espontâneo e semi - espontâneo apresentaram-se dentro da normalidade em toda população estudada. As provas de acuidade visual dinâmica e movimento sacádico apresentaram diferença estatisticamente significante (p<0,05) entre os grupos estudados, enquanto o movimento de rastreio apresentou alterações em ambos os grupos, não ocorrendo diferença estatística. CONCLUSÃO: alterações na oculomotricidade, assim como mal desempenho do reflexo vestíbulo-ocular mostrado na acuidade visual dinâmica podem estar interferindo na dificuldade do desenvolvimento da leitura e escrita. .
PURPOSE: to determine whether changes in eye movement and vestibular- ocular reflex are related to the difficulty of reading and writing. METHODS: 18 subjects of both genders, aged between nine and 14 years of age with hearing and static visual acuity within normal limits were selected: one group of 11 subjects with reading and writing and other composite control group seven subjects without difficulty. The tests included evaluations of written language, static and dynamic visual acuity, audiological and eye movements. RESULTS: static visual acuity, calibration, spontaneous and semi- spontaneous nystagmus were within the normal range throughout the study population. Proofs of dynamic visual acuity and saccades showed statistically significant difference (p < 0.05) between the groups, while the smooth-persuit eye movements showed changes in both groups, with no statistical difference. CONCLUSION: alterations in eye movement, as well as poor performance of the vestibulo-ocular reflex shown in dynamic visual acuity may be interfering with the difficulty of the development of reading and writing. .
ABSTRACT
O presente estudo avaliou crianças de quarta série e universitários considerados bons leitores em prova computadorizada de leitura de textos. Traçados dos movimentos oculares obtidos durante a leitura possibilitam comparar os dois grupos em: número de sacadas regressivas; tipo de sacada regressiva que podia ser intra-palavra ou entre-palavra; e classificação gramatical das palavras que sofreram regressão. Resultados mostram que crianças apresentaram maior número de sacadas regressivas do que universitários. Ambos os grupos realizaram mais regressões entre-palavras para a palavra imediatamente anterior à última fixação do que regressões intra-palavra. Os dois grupos realizaram mais sacadas regressivas intra-palavras nos seguintes tipos de palavras: substantivos, adjetivos e verbos. Regressões para a palavra anterior ocorreram principalmente nos pares de palavra: conjunção-verbo; adjetivo-substantivo e preposição-substantivo. De modo geral, os bons leitores realizam menos sacadas regressivas do que crianças em processo de alfabetização, no entanto o padrão das sacadas regressivas e o tipo de palavras que sofrem regressão são parecidos nos dois grupos. Também foi observado um maior número de sacadas regressivas no início de cada linha do texto, que pode ser explicado em função do processamento parafoveal na leitura. Regressões para a palavra anterior podem estar relacionadas ao fato de que, dependendo da classe gramatical da palavra, há uma maior possibilidade dela não ser fixada.
The present study evaluated 4-grade children and university professors considered good readers in a computerized test of text reading. Trajectories of eye movements obtained during reading made possible to compare the two groups regarding the number of regressive saccades; type of regressive saccade - that could be intra-word or inter-word; and grammatical classification of words that suffered regression. Results show that children presented a higher number of regressive saccades than university professors. Both groups carried out more inter-word regressions to the word immediately antecedent to the last fixation than intra-word regressions. The two groups carried out more intra-words regressive saccades in the following word types: nouns, adjectives and verbs. Regressions to the previous word took place principally in word couples conjunction-verb, adjective-noun, and preposition-noun. On the whole, good readers carry out fewer regressive saccades than children in the process of literacy, but the standard of regressive saccades and the type of words that suffer regression are similar in the two groups. Also a higher number of regressive saccades was observed in the beginning of each line of the text, which can be explained by paraphoveal processing in reading. Regressions to the previous word may be related to the fact that, depending on the grammatical class of the word, there is a higher possibility of its not fixed.
Este estudio evaluó a niños del 4° grado y profesores de universidad considerados buenos lectores en una prueba automatizada de lectura de texto. Trayectorias de movimientos del ojo obtenidos durante la lectura han hecho posible comparar los dos grupos en cuanto al número de movimientos sacádicos regresivos; el tipo de movimiento sacádico regresivo - que podría ser intrapalabra o interpalabra; y la clasificación gramatical de palabras que sufrieron la regresión. Los resultados muestran que los niños presentaron un número más alto de movimientos sacádicos regresivo que los profesores de universidad. Ambos grupos realizaron más regresiones interpalabra al la palabra inmediatamente antecedente a la última fixación que regresiones intrapalabra. Los dos grupos realizaron más movimientos sacádicos regresivos intrapalabras en los tipos de palabra siguientes: sustantivos, adjetivos y verbos. Las regresiones a la palabra anterior ocurrieron principalmente en parejas conjunción-verbo, sustantivo-adjetivo y preposición-sustantivo. En general, los buenos lectores realizan menos movimientos sacádicos regresivos que niños em el proceso del alfabetismo, pero el estándar de movimientos regresivos y el tipo de palabras que sufren la regresión son similares en los dos grupos. También un número más alto de estos movimientos fue observado al principio de cada línea del texto, lo que se puede explicar por el procesamiento parafoveal en la lectura. Las regresiones a la palabra anterior pueden estar relacionadas con el hecho que, según la clase gramatical de la palabra, hay una posibilidad más alta de su no fijación.