Coordenador pedagógico, trabalho docente na SAP e as dificuldades no processo de escolarização / Pedagogical coordinator, teacher working in SAP and difficulties in the schooling process

Este artigo discute a concepção do coordenador pedagógico acerca das dificuldades no processo de escolarização. O texto traz algumas análises derivadas da pesquisa intitulada “Salas de Apoio Pedagógico e Coordenação Pedagógica: Implicações no Trabalho Docente”. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada com cinco coordenadores pedagógicos da rede municipal de uma cidade no norte catarinense que abrigavam sala de apoio pedagógico em suas escolas. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo, de acordo com Franco (2008) e Bardin (2011). Como referenciais teóricos foram utilizados aqueles que tomam como objeto de estudo o Coordenador Pedagógico, questões referentes à formação e ao trabalho docente, e processo de escolarização, tais como Canário (2005), Ezpeleta e Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri e Lugli (2012), Escabora (2006) entre outros. Contudo, duas referências são destacadas: Schulze (2012) e Rosskamp (2013), por auxiliarem a compreender a Sala de Apoio Pedagógico neste Município. Os resultados apontam que os coordenadores entrevistados devido à rotina permeada por urgências, bem como uma insuficiente formação que discuta criticamente as dificuldades no processo de escolarização, acabam pautando as suas concepções em questões biologizantes ou sociais, implicando na descaracterização do fazer pedagógico, o que acaba muitas vezes endossando o discurso culpabilizante do aluno. Desta forma, o coordenador perde a oportunidade de junto com a equipe escolar repensar as práticas pedagógicas e seus determinantes.

This article discusses the pedagogical coordinator’s conception about the difficulties in the schooling process. The text brings some analyzes derived from a survey entitled "Pedagogical Support Rooms and Pedagogical Coordination: Implications for Teaching Work". Data collection was through semi-structured interviews with five coordinators of municipal schools from a city in northern Santa Catarina that had a pedagogical support room in their schools. Data were analyzed based on content analysis, according to Franco (2008) and Bardin (2011). As theoretical references, we used those who take the Pedagogical Coordinator, issues relating to education and teaching work, and schooling process as objects of study, such as Canary (2005), Ezpeleta and Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri and Lugli (2012), Escabora (2006), among others. However, two references are highlighted: Schulze (2012) and Rosskamp (2013), because they assist in understanding the Pedagogical Support Room in this town. The results indicate that the respondent coordinators, due to a routine permeated by emergencies and insufficient training to critically discuss the difficulties in the schooling process, end up basing their conceptions on biological or social issues, resulting in the adulteration of pedagogical actions, which often ends up endorsing the student guilt-induced speech. Thus, the coordinator loses the opportunity of, together with school team, rethink teaching practices and their determinants.

Significação e sentimentos dos alunos quando erram na matemática / Significance and feelings of students when they make mistakes in math / Significado y sentimientos de los estudiantes cuando se equivocan en matemática

A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. Embasada na teoria de Piaget, a presente pesquisa analisou o papel da afetividade nas significações sobre o erro de 15 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental que frequentam uma sala de apoio por apresentarem dificuldades, sobretudo, na disciplina de matemática. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa, e foi aplicada com base no método clínico crítico piagetiano. O plano para a coleta de dados foi distribuído em duas etapas: E1- Observação das interações na sala de apoio; E2- Realização de entrevista semiestruturada para identificação das significações dos alunos. Como resultado, obteve-se: de modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, raiva e desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação.

Grounded in Piaget’s theory, the present research examined the role of affectivity in the meanings of the error of 15 students in the 6th grade of elementary school that frequent a support room for pupils presenting difficulties, especially in the discipline of mathematics. The research was characterized as qualitative, and it was based on the critical Piagetian clinical method. The plan for data collection was distributed in two stages: E1 - View of the resource room; E2 - Conducting semi-structured interviews to identify the meanings of students. As a result, we obtained: in general, the students relate to the error situations as non-compliance with the rules and especially as disobedience to the teacher. In the teacher´s presence, the ocorrence of the error produces feelings like guilt and despair; with the relationship with colleagues, there is not much difference, since the error is related to feelings of guilt, anger and discouragement. With respect to the learning process, the students understand the error as an action out of this process, demonstrating little interest, effort and involvement.

Fundamentada en la teoría de Piaget, la presente investigación examinó el papel de la afectividad en los significados de error de 15 estudiantes en el sexto grado de la escuela primaria de asistir a una sala de apoyo para la presentación de las dificultades, sobre todo en la disciplina de las matemáticas. La investigación se caracteriza como cualitativa, y se aplica sobre la base del método clínico de Piaget crítico. El plan para la recolección de datos se distribuye en dos etapas: E1- Visualización de la sala de recursos, las entrevistas para identificar los significados de los estudiantes E2- Realización. Como resultado, se obtuvo: en general, los estudiantes se relacionan con las situaciones de error de falta de cumplimiento de las normas y en especial de la desobediencia a la maestra. Los valores mencionados en el error con la presencia del profesor, sentimientos predominantes como la culpa y la desesperación, la relación con los compañeros, no hay mucha diferencia, ya que el error está relacionado con sentimientos de culpa, ira y desaliento. Con respecto al proceso de aprendizaje, los estudiantes entienden el error como una acción de este proceso, lo que demuestra, en tales situaciones, poco interés, esfuerzo e implicación.