Elementos neurocognitivos da atenção seletiva para a compreensão da transição escolar de noções matemáticas / Neurocognitive elements of selective attention for the comprehension of the school transition of mathematical notions

A aprendizagem de noções matemáticas exige estratégias que favoreçam a "atenção seletiva" dos alunos de modo a considerar informações relevantes e ignorar as irrelevantes. O objetivo central desta pesquisa foi identificar as noções matemáticas que requisitam atenção seletiva, configurando-se, nesta pesquisa, como as mais importantes do Ensino Fundamental (EF) esperadas pelo Ensino Médio (EM). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho teórico e documental. Considerou-se princípios da epistemologia das noções matemáticas, da análise de funções cognitivas em atividades de trigonometria e dos Níveis do Funcionamento do Conhecimento. Apropriou-se também de fundamentos neurocognitivos da atenção para a elaboração de uma matriz de referência, que serviu de lente para identificar os tipos e níveis de tarefas que requisitam atenção seletiva. Os resultados apontaram que existe um conjunto de conhecimentos no EF (Grandezas e Medidas) potencial motor para dar suporte aos pares de ideias fundamentais (BNCC, 2017), no que se refere às "relações e inter-relações" do EM. Como proposta baseada nas discussões deste trabalho, foram apresentados três tipos de tarefas que pretendem alcançar as exigências neurocognitivas e didáticas esperadas pela transição escolar entre o EF-EM.

The learning of mathematical notions requires strategies that favourthe students' "selective attention" toconsider relevant information and ignore the irrelevant ones. Themain objective of this research was to identify the mathematical notions that require selective attention, being in this research, as the most important of the Elementary School expected by High School. This is a qualitative research of a theoretical and documental kind. It was considered principles of the epistemology of mathematical notions, of the analysis of cognitive functions in trigonometry activities and of the Levels of the Functioning of Knowledge. It also considered neurocognitive fundamentals of attention for the elaboration of a reference matrix, which served as a lens to identify the types and levels of tasks that require selective attention. The results pointed out that there is a set of knowledge in the Elementary School (Quantities and Measures) potential motor to support the pairs of fundamental ideas (BNCC, 2017), regarding the "relations and interrelations" of High School. As a proposal based on the discussions of this paper, three types of tasks were presented that aim to achieve the neurocognitive and didactic requirements expected by the school transition between the Elementary School and High School.

Transición Escolar en los Años Finales de la Enseñanza Básica: Revisión Integrativa de la Literatura / Transição escolar nos anos finais do ensino fundamental: revisão integrativa da literatura / Transition in the final years of elementary school: integrative review on the literature

A transição escolar no Ensino Fundamental interessa a pesquisadores do desenvolvimento, que buscam identificar seus efeitos no ajustamento escolar, intra e interpessoal dos alunos. Com o objetivo de mapear a produção científica acerca das repercussões da transição escolar dos anos iniciais para finais do Ensino Fundamental sobre o desenvolvimento socioemocional e acadêmico dos estudantes, realizou-se revisão integrativa da literatura, desde 2013 a junho de 2018, nos bancos de dados SciELO, PsycINFO, ERIC e Science Direct. Mediante critérios de inclusão e exclusão foram incorporados e analisados na perspectiva de proteção/risco ao desenvolvimento 30 artigos. A maioria dos estudos investigou fatores de proteção/risco conjuntamente, com predominância de fatores protetivos contextuais. Os desfechos positivos se sobressaíram na transição para os anos finais do Ensino Fundamental. A perspectiva de risco/proteção se mostrou pertinente para integração dos resultados, evidenciando que a transição escolar é um fenômeno dinâmico e multifacetado.

La transición escolar en la Enseñanza Básica interesa a investigadores del desarrollo, que buscan identificar sus efectos en el ajustamiento escolar, intra e interpersonal de los alumnos. Con el objetivo de mapear la producción científica acerca de las repercusiones de la transición escolar de los años iniciales para finales de la Enseñanza Básica sobre el desarrollo socioemocional y académico de los estudiantes, se realizó revisión integrativa de la literatura, desde 2013 a junio de 2018, en los bancos de datos SciELO, PsycINFO, ERIC y Science Direct. Por intermedio de criterios de inclusión y exclusión fueron incorporados y analizados en la perspectiva de protección/riesgo al desarrollo 30 artículos. Gran parte de los estudios investigó factores de protección/riesgo conjuntamente, con predominancia de factores de protección contextuales. Los resultados positivos se sobresalen en la transición a los años finales de la Enseñanza Básica. La perspectiva de riesgo/protección se mostró pertinente para integración de los resultados, evidenciando que la transición escolar es un fenómeno dinámico y multifacético.

The theme of transition in Elementary School is of interest to development researchers, who seek to identify its effects on students' intra- and interpersonal school adjustment. In order to map out the scientific production on the repercussions of the transition from the early to the late years of Elementary School on the students' socio-emotional and academic development, an integrative literature review was carried out, from 2013 to June 2018, in the SciELO, PsycINFO, ERIC and Science Direct databases. Through inclusion and exclusion criteria, 30 articles were incorporated and analyzed from the perspective of protection/risk to development. Most studies investigated protective/risk factors together, with a predominance of contextual protective factors. Positive outcomes stood out in the transition to the final years of elementary school. The risk/protection perspective proved to be relevant for the integration of results, showing that school transition is a dynamic and multifaceted phenomenon.

Adaptive tasks: school transition from the 5th to 6th grade of elementary education / Tarefas adaptativas: transição escolar do 5º para o 6º ano do ensino fundamental / Tareas adaptativas: transición escolar del 5º para el 6º año de la enseñanza fundamental

Within the ages of ten and thirteen years, children experience changes in elementary school. Focusing on students from public schools, the aim of this study was to investigate whether, from the 5th to 6th grade, they change indicators of performance, social skills, self-satisfaction and support network, self-concept and stress dimensions from one grade to another. A total of 379 students (212 girls), with a mean age of 10.6 years (SD = 0.91), participated at the beginning of the study. Instruments: Social Skills Assessment System; Child Stress Scale; Proof Brazil; Questionnaire for Self-Concept Evaluation; Multidimensional Scale of Life Satisfaction for Children. The results indicate a decrease in social skills, self-concept and life satisfaction; indicators of stress symptoms and academic performance increased from the 5th to 6th grade. The results are partially in agreement with previous findings of adverse effects of transition. (AU)

No período entre dez e treze anos, as crianças vivenciam mudança de ciclos no ensino fundamental. Focalizando alunos de escolas públicas, este estudo objetivou investigar se, na passagem do 5º para o 6º ano, mudam de uma série para outra indicadores de desempenho, habilidades sociais, satisfação com o self e a rede de apoio, dimensões do autoconceito e estresse. Participaram 379 alunos (212 meninas), com idade média de 10,6 anos (DP = 0,91) no início da pesquisa. Instrumentos: Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais; Escala de Stress Infantil; Prova Brasil; Questionário para Avaliação do Autoconceito; Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças. Os resultados indicam diminuição em habilidades sociais, autoconceito e satisfação com a vida; indicadores de sintomas de estresse e desempenho acadêmico tiveram aumento do 5º para o 6º ano. A configuração dos resultados se alinha parcialmente às evidências prévias de algum efeito adverso da transição. (AU)

En el período entre diez y trece años los niños experimentan cambio de ciclos en la Enseñanza Fundamental. En el caso de los alumnos de escuelas públicas, este estudio tuvo como objetivo investigar si, en el paso del 5º al 6º año, cambian de una serie a otros indicadores de desempeño, habilidades sociales, satisfacción con el self y la red de apoyo, dimensiones del autoconcepto y estrés. Participaron 379 alumnos (212 niñas), con una edad media de 10,6 años (DP = 0,91) al inicio de la investigación. Instrumentos: Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales; Escala de estrés infantil; Prueba Brasil; Cuestionario para la evaluación del autoconcepto; Escala multidimensional de satisfacción de la vida para los niños. Los resultados indican disminución en habilidades sociales, autoconcepto y satisfacción con la vida; los indicadores de síntomas de estrés y desempeño académico tuvieron aumento del 5º para el 6º año. La configuración de los resultados se alía parcialmente a las evidencias previas de algún efecto adverso de la transición. (AU)

No limiar do ensino fundamental: estresse, competência e ajustamento em alunos do 1º ano / Elementary school entry: stress, competence and adjustment in first grade students / En el umbral dela escuela primaria: estrés, competencia y el ajuste de los estudiantes

Este estudo objetivou comparar crianças do 1º ano do Ensino Fundamental (EF), com e sem sintomas de estresse, em indicadores de ajustamento e competência relacionados ao desempenho acadêmico, social e comportamental, separadamente para meninos e meninas. Participaram da pesquisa 85 meninos e 72 meninas, bem como 25 professores, estes como informantes. As crianças responderam à Escala de Stress Infantil e ao Inventário de Estressores Escolares, e realizaram a Provinha Brasil de desempenho acadêmico. Os professores avaliaram as habilidades sociais e os problemas de comportamento externalizantes e internalizantes dos seus alunos com o Social Skills Rating System. Não houve diferença de gênero quanto ao estresse. As meninas obtiveram melhores resultados em desempenho acadêmico e habilidades sociais; os meninos apresentaram mais problemas externalizantes. Na comparação entre crianças com estresse e sem estresse, do mesmo sexo, meninos com estresse estão em desvantagem em todas as variáveis avaliadas. Entre as meninas se verifica tendência semelhante, porém com menos variáveis envolvidas (seis das 10 variáveis). Os resultados sugerem que crianças mais competentes apresentam maior facilidade para se ajustarem às demandas adaptativas da transição. Elas percebem as tarefas adaptativas como menos estressantes, o que supostamente as torna menos expostas aos efeitos adversos do estresse.

This study aimed to compare children from the 1st year of Elementary Education (EE) with or without stress symptoms regarding indicators of adjustment and competence related to academic, social, and behavioral domains, separately for boys and girls. The participants were 85 boys and 72 girls. Twenty-five teachers participated as informants. The children answered the Childhood Stress Scale, the School Hassles Inventory and the academic test Provinha Brasil. The teachers evaluated the social skills and externalizing, and internalizing behavior problems of the children using the Social Skills Rating System. There was no gender difference in self-reported stress symptoms. Girls outperformed boys in the academic achievement test. The teachers rated the girls as more socially skilled and the boys with more externalizing behavior problems. In the comparison of the children with or without stress symptoms, boys with stress were disadvantaged in all variables. Among girls, a similar pattern was found for six out of the 10 variables studied. The results suggest that children that are more competent deal more easily with the transitional requirements of the first year in EE. These children find the adaptive tasks less stressful, which appears to make them less susceptible to the adverse effects of stress.

Este estudio comparó los niños de primero año de la Escuela Primaria (EP) con y sin síntomas de estrés en los indicadores de ajuste y de habilidades relacionadas con el rendimiento académico, social y de comportamiento, de forma separada para niños y niñas. Los participantes fueron 157 estudiantes (72 niñas) y sus profesoras (N=25). Los niños respondieron a la Escala de Estrés Infantil, al Inventario Estresores Escolar y llevaron a cabo una prueba de rendimiento académico (Provinha Brasil). Las profesoras evaluaran habilidades sociales, externalización y internalización de sus estudiantes (Social Skills Rating System). No hubo diferencias entre niñas y niños en relación al estrés. Las niñas tuvieron promedios más altos en el rendimiento académico y en las habilidades sociales. Los niños tuvieron más problemas de externalización. Entre los estudiantes del mismo sexo con y sin síntomas de estrés, los niños con estrés están en desventaja en todas las variables. Las niñas presentan tendencias similares, pero con menos variables involucradas (seis de las 10 variables). Los resultados sugieren que los niños más competentes logran mejor adaptarse a las demandas de la transición y perciben las tareas de adaptación como menos estresantes, lo que supuestamente los hace menos expuestos a los efectos adversos del estrés.

Getting Started in Elementary School: Cognitive Competence, Social Skills, Behavior, and Stress / Primeiros Passos no Ensino Fundamental: Competência Cognitiva, Habilidades Sociais, Comportamento e Estresse / Primeros pasos en la Enseñanza Primaria: Competencia Cognitiva, Habilidades Sociales, Comportamiento y Estrés

Abstract The entry into elementary education - EE - represents an important transition in child development. The study aimed to assess stability and change in indicators of academic achievement, general intelligence, social skills, behavioral adjustment, and stress between the 1st, 2nd and 3rd year of EE. The participants were 151 children (79 boys), longitudinally evaluated using the Social Skills Rating System, Raven's Progressive Matrices, Provinha Brazil, Child Stress Scale and the School Stressors Inventory. The results indicated at least moderate stability of the variables and a continuous increase in academic achievement. Girls showed better indicators of social skills and behavioral adjustment. Children showed more externalizing behaviors in the 1st year; more stress symptoms in the 2nd year; greater general intelligence, more academic social skills and fewer stress symptoms in the 3rd year. These trends suggest that the transition extends up to 2nd year, whereas developmental achievements are consolidated in the 3rd year.

Resumo O ingresso no ensino fundamental - EF sinaliza importante transição no desenvolvimento da criança. O objetivo do estudo foi verificar estabilidade e mudança em indicadores de desempenho acadêmico, inteligência geral, habilidades sociais, ajustamento comportamental e estresse entre o 1º, o 2º e o 3º ano do EF. Participaram 151 crianças (79 meninos), avaliadas longitudinalmente com o Social Skills Rating System, Matrizes Progressivas de Raven, Provinha Brasil, Escala de Stress Infantil e Inventário de Estressores Escolares. Os resultados indicaram estabilidade pelo menos moderada das variáveis e aumento contínuo no desempenho acadêmico. Meninas apresentaram melhores indicadores de habilidades sociais e ajustamento comportamental. As crianças mostraram mais comportamentos externalizantes no 1º ano; mais sintomas de estresse no 2º ano; maior inteligência geral, mais habilidades sociais acadêmicas e menos sintomas de estresse no 3º ano. As tendências observadas sugerem que a transição se estende até o 2º e as conquistas desenvolvimentais se consolidam no 3º ano.

Resumen El ingreso a enseñanza primaria - EP indica una importante transición en el desarrollo de los niños. El propósito del estudio fue verificar la estabilidad y el cambio en indicadores del desempeño académico, inteligencia general, habilidades sociales, ajuste de comportamiento y estrés entre el primer y el tercer año de la EP. Participaron 151 niños (79 varones y 72 niñas), evaluados longitudinalmente con el Social Skills Rating System, Matrices Progresivas de Raven, Provinha Brasil, Escala de Estrés Infantil e Inventario de Estressores Escolares. Los resultados indicaron estabilidad moderada de las variables y aumento continuo en el desempeño académico. Las niñas mostraron mejores indicadores de habilidades sociales y ajuste de comportamiento. Los encuestados mostraron mayores comportamientos de exteriorización en el primer año; más síntomas de estrés en el segundo; y en el tercer año mayor inteligencia general, más habilidades sociales académicas y menos síntomas de estrés. Las tendencias observadas sugieren que la transición se extienda hasta el segundo año y las conquistas de desarrollo se consolidan en el tercer año.

Sintomas de estresse em alunos do 1º ano do Ensino Fundamental / Stress symptoms in students attending first grade / Síntomas de estrés en los estudiantes de 1er año de la escuela primaria

Visando contribuir para o estudo do desenvolvimento infantil, o objetivo deste estudo foi verificar a manifestação de sintomas de estresse em alunos do 1º ano do Ensino Fundamental - EF, de sete escolas públicas, tendo em conta o sexo e a escola frequentada. Com metodologia transversal, contou com 100 meninos e 86 meninas, alunos do 1º ano do EF, que responderam à Escala de Stress Infantil. Nos resultados, mais de 50% das crianças mostraram sintomas de estresse. Meninos apresentaram significativamente mais Reações Psicofisiológicas. Diferenças entre escolas foram pontuais. O elevado percentual de crianças com sintomas de estresse é compatível com a visão do 1º ano como transição escolar potencialmente estressora. Tais achados são úteis para elaboração de programas preventivos e interventivos no contexto escolar...

Seeking to contribute to the field of child development, this study aimed at verifying the manifestation of stress symptoms in students on their first year in primary school seven public schools, considering their gender and school of attendance. With a transversal methodology, this research included 100 boys and 86 girls who took the Infantile Stress Scale (ISS). In the results, more than 50% of the children had stress symptoms. Boys showed significantly more psychophysiological reactions. There were only slight differences among schools. The high percentage of children with stress symptoms is in accordance to the viewpoint of the first year as a potentially stressful transition. The findings are useful for the development of preventive and interventional programs in the school context...

Para contribuir con estudios respectivos al desarrollo infantil, este trabajo tuvo como objetivo verificar la manifestación de síntomas de estrés en alumnos del 1º año de la escuela primaria - EF en siete escuelas públicas, teniendo en cuenta el sexo y la escuela que frecuentaban. Con un método transversal, 100 niños y 86 niñas, alumnos del primero año de EF, respondieron a la Escala de Estrés Infantil - ESI. En los resultados, más del 50% de los alumnos mostraron síntomas de estrés. Los niños mostraron significativamente más reacciones psicofisiológicas. Las diferencias entre las escuelas eran puntuales. El alto porcentaje de niños con síntomas de estrés es consistente con la visión del primero año escolar como un periodo de transición potencialmente estresante...

Participação de crianças em pesquisas: uma proposta considerando os avanços teórico-metodológicos / Participation of children in research: a proposal considering the theoretical and methodological advances / Participación de niños en investigaciones: una propuesta considerando los avances teorico-metodológicos

Nas pesquisas em Psicologia do Desenvolvimento e outras áreas do conhecimento, as crianças foram mais consideradas como objetos do que sujeitos, sendo mais observadas do que escutadas. Esse posicionamento, que vem mudando recentemente, conduziu à limitação da construção do conhecimento a respeito do desenvolvimento do self na infância, especialmente, durante experiências de transição. Neste texto, apresentamos uma breve revisão da literatura, com estudos que consideram especificidades do envolvimento das crianças na pesquisa e, a fim de aprofundarmos a compreensão de suas interpretações a respeito de si mesmas, do outro e do mundo nesta experiência, e das diferentes dinâmicas de interação mediadas por essas interpretações, desenvolvemos uma proposta de estudo longitudinal com crianças de 5 a 7 anos, durante a transição da Educação Infantil para o primeiro ano do Ensino Fundamental...

In research in Developmental Psychology and other areas of knowledge, children are considered mainly as objects rather than subjects as they are mostly observed than heard. That perspective restrained construction of knowledge on the development of the self in childhood, specially, during transitional experiences. We present a review of the literature, with studies concerning the specificities of the involvement of children in research. In order to broaden the understanding of their interpretations about themselves, the others and the world in experience of school transition and the different dynamics of interaction mediated by children´s interpretations, we develop a proposal for a longitudinal study with 5 to 7 year old children, during the transition from kindergarten to first grade in elementary school...

En las investigaciones en Psicología del Desarrollo y otras áreas del conocimiento, los niños fueron considerados más como objetos que como sujetos, siendo, por tanto, más observados que escuchados. Esta posición, que ha ido cambiando recientemente, llevó a restricciones sobre la construcción del conocimiento y sobre el desarrollo del self en la infancia, especialmente en las experiencias de transición. En este artículo se presenta una breve revisión de la literatura, con estudios que tienen en cuenta las especificidades sobre la implicación por parte de los niños en las investigaciones, así como una profundización en la comprensión respecto a sus interpretaciones acerca de sí mismo, del otro y del mundo en tales experiencias. Igualmente discutimos las diferentes dinámicas de interacción que pueden surgir debido a estas interpretaciones. Hemos desarrollado una propuesta para un estudio longitudinal con niños de 5 a 7 años durante la transición del preescolar al primer grado de la Escuela primaria...

Estresse cotidiano na transição da 1ª série: percepção dos alunos e associação com desempenho e ajustamento / Daily hassles in the first-grade transition: student perception and association with school achievement and adjustment

O artigo apresenta uma pesquisa conduzida em escolas públicas, com o objetivo de avaliar a intensidade do estresse percebido, associado ao cotidiano escolar na transição da 1ª série, bem como investigar associações entre desempenho, ajustamento e estresse em domínios específicos da vida escolar. Participaram 171 alunos da 1ª série, com idade entre 6 e 8 anos. Os instrumentos utilizados foram: Inventário de Estressores Escolares, Teste de Desempenho Escolar, Avaliação do Desempenho e do Ajustamento pelo Professor. Nos resultados, as crianças apontaram como mais estressantes os domínios de relacionamento com os companheiros e demandas do novo contexto. O estresse no domínio acadêmico foi negativamente associado a desempenho. A freqüência à educação infantil contribuiu para minimizar o estresse.

This article describes a study conducted in public schools aiming at evaluating how much upset children feel about school daily hassles during the first grade transition. The relationships between daily hassles in different domains of school life and measures of achievement and adjustment were also investigated. One hundred and seventy-one (171) first grade students participated in the study. The instruments used were the School Hassles Inventory, the School Achievement Test, and the items for the assessment of children's achievement and adjustment from the Teacher Report Form. The results showed that: children rated hassles with peers and nonacademic school demands as the most stressful domains during first grade whereas academic concerns correlated negatively to achievement. Prior kindergarten attendance was associated with lower levels of daily stress.